略談高校合唱指揮應用性人才培養的創新路徑

溫炳祿

【摘要】作為群體性藝術，合唱深受人民大眾的喜愛。合唱以特殊的藝術形式引起表演者和觀眾之間的情感共鳴。合唱本身包容性十足，難以被外界的輔助活動也就是舞蹈和樂器所影響。國內很多地區的高校都有開設音樂專業，在音樂專業中，合唱指揮的地位最為突出。合唱指揮技巧是音樂專業學生在畢業后必須掌握的技能之一，所以，高校需要重視學生的合唱指揮技能、合唱指揮素質培養，不斷創新教育方式，培養創新能力、適應能力突出的優秀人才。本文以當前國內高校在音樂教育中學生合唱指揮技能培養的情況為著眼點，分析教學優化思路，希望能夠為我國高校音樂教育的發展與實踐提供新的思路。

【關鍵詞】高校合唱指揮人才；培養思路；創新方法

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

前言

從我國的合唱教育水平來看，不論是標準與體制還是教育方式都存在滯后性問題。雖然我國高校的合唱教育已經開設數十年，整體教育質量、教育水平獲得了全面發展，但我們也必須意識到，高校本身的舊問題仍舊沒有得到充分處理，不論是人才培養方式還是課程設置都有不統一、不協調的問題，無法培養出適用于現代社會的優秀人才。對此，高校在實踐當中有必要創新機制、創新模式，基于人才成長性、發展性角度出發，創新適合當地環境的教育模式，保障每一名學生都能夠具備更出眾的合唱指揮能力。

一、國內高校合唱指揮教育情況

（一）模式單調且傳統

過去，我國教育工作一直受到傳統教條壓抑與束縛，久而久之很多教師在代代相傳之下，教育方法變得越來越固化。單調與落后的思想與方法無法體現和保障學生的學習能力[1]。很多教師直至今日仍在應用填鴨式教育方法，沒有體現教師的主體地位、主體價值，也忽視了學生的個體作用與主體地位。因為學生沒有得到充分的調動，所以學生只能被動地學習。長此以往，很多學生漸漸會對學習產生錯誤的認知，甚至出現抵觸和厭煩的負面心理。而這種負面心理對于高校音樂教育的開展顯然是非常不利的。許多教師不了解正確的教育目標，教育方向有違教育實際。

（二）教師素質有限

作為學生成長的引導者，教師的個人素質決定著教育最后的成績。教師給人的印象就是知識的搭載者，可是，當前國內很多高校的音樂教師都存在素質不完善、能力較為欠缺的問題。許多合唱指揮教師是由器樂教師與理論教師轉型而來，不了解合唱指揮的要求和知識，合唱內容與教育思路不嚴謹，學生得不到系統化的學習[2]。

（三）課程評價系統不合理

很多高校在合唱指揮教育系統當中一直沿用傳統方式進行評價，內容多體現理論要求，沒有考慮學生實際能力、實踐素質。不論是期中還是期末，其僅僅側重于關注學生理論理解，但這種方法顯然比較片面，不適合學生今后的社會適應能力培養也忽視了技巧與理論知識的結合，學生久而久之就會出現怠惰心理[3]。

二、高校合唱指揮人才培養思路

（一）創新觀點落實以人為本原則

為培養適用于當代社會發展的應用性人才，就需要改觀過去的傳統教育思想與理念，體現學生本位作用、地位。在平時的教學活動中，教師需要重視對學生學習熱情、學習興趣的引導，幫助學生塑造良好習慣、良好態度。此外，教師有必要充分利用音樂教育藝術性特性，展現學生自身實力，使學生形成成就感，充分結合肢體感知和理論教育知識，讓學生在開放性的環境中完成對合唱指揮內容的討論和學習。高校在創新教育模式中要合理安排課程結構和課程資源，系統性整合技巧與知識內容，使學生能夠在有限的空間、時間內深度學習。教師要掌握不同學生的不同情況、不同學習需求與不同學習問題，為學生提供更好的成長契機，把握學生薄弱項、薄弱問題，激發學生天賦，落實以人為本教育思想與理念[4]。

（二）優化內在培養體系

1.課程建設

學校應將工作室作為人才培養的重要基地和重要平臺，不斷提高合唱指揮教育凝聚力。高校在音樂專業方面有非常廣泛的內容，除了所熟知的和聲與作曲以外還包括曲式分析與視唱練耳等內容。如果將上述內容整合到一起，構建系統化課程群，則可以有效提升教育質量，保障人才培養結構與層次足夠優異。合唱指揮課程系統在建設過程中要做好應用人才的精簡化處理，轉變教師教育態度與思路，開辟新的教育渠道，打造穩定化教育平臺。這種方式能夠充分凝聚全校的優秀師資，根據學生課業目標與學習狀況科學管理課程問題，要保障資金能夠有序地落實到實際當中，最大化教育彈性。

2.分級

做好分流、分級人才培養工作。當前國內常用一言堂教育體系，融合了合唱與指揮這兩部分內容，希望能夠用這種做法打破教育局限性，在合唱排練中處理教育漏洞。但必須強調的是，這種做法從明面上來看有助于提升學生合唱素質，但指揮效果卻并不顯著，這種課程結構無法在短時間內取得成績，合唱指揮人才的培養應考慮更多出路。分流分級這種思路顯然效果最為突出，這種分流分級模式能夠為學生今后的實踐打好扎實的基礎。即便高校師資力量有限，這種方法同樣能夠突出學生的強項能力，可以解脫傳統人才培養系統，提高人才培養的科學性與質量。

3.完善教評系統

高校需要不斷拓展自己的教學理論深度以及知識面，用合理的教評系統培養與凸顯學生綜合素養價值與作用，并以此為依據，結合學生條件、狀況開展動態評價、過程評價，跳出傳統教評思想單一的局限思維，從過去的被動考核與評估轉變為多元化考核系統。在多元化考核系統中鼓勵學生主動參與其中，用動態評估體系合理評價學生日常表現、考核指標。此外，也要雙向評估學生的指揮能力、理論素質，注重學生舞臺中的指揮能力、表演能力。教師要將以生為本作為評估前提，構建完善的系統、完善的體系，不斷創新教評機制，推動多元化體系發展。

（三）重視教師素養培養

作為知識的傳播者與知識載體，為保障音樂合唱指揮教育有效性，我們需要重視教師隊伍素質能力建設，打造專業性團隊、專業性隊伍。學校需要做好教師引導工作，開展多層次、多階段的培訓和學習，為教師提供更多的學習機會、成長機會。培訓應突出系統性、全方位要求與標準，從合唱指揮、音樂知識兩個角度出發，重點培訓教師的技巧與理論素質。此外，學校在招聘環節就需要重視質量關口的把握，要主動引入知名教育人才，精準定位完善內部系統，最大化展示專業教師的自身價值，加強素質建設。學校需要主動邀請專家開展講座，分享教育經驗，引導更多教師掌握正確的合唱指揮教育方法。校方要重視對教材的調整，體現與保障教材合理性與專業性，更好地展示我國合唱藝術魅力與民族化特征。

（四）調整外部機制

對于人才培養而言，除了需要有良好的內部環境外，健全的外部系統、外部體系同樣發揮著重要作用。因此，在人才培養中應根據社會條件、用人單位需求調整人才培養系統，優化外部結構、外部機制。

第一，應當建立以工作室為核心的合唱團體，工作室負責聯系內外兩層關系，合唱團體主要成員為高校學生，工作室定期和外界溝通帶領學生參與各種合唱指揮比賽與表演。在這種實踐活動中，學生的合唱指揮能力才能夠得到最大化展示與調動。當然，合唱室也可以申請專項活動資金，這部分資金可以幫助學生進一步積累學習資源、學習經驗。當然，在工作室水平達到一定程度以后就可以申報高級別項目。參照國內當前條件來看，市面當中存在大量不同層次與不同等級的科研項目，這意味著我國政府對于文化科研投入了大量支持。所以，只要在工作室獲得足夠成果以后，就可以很輕易地申報高層次項目，將政府提供的經費轉化為動力與科研成果。

第二，轉化成果中工作室必須做好與外界資源的交流，比如其他音樂院校和各個音樂機構，將優秀的師資力量集中到一起，構建專業對話、研討平臺。高校應為教師提供更多的訪學進修機會，不斷開拓教師教育水平與教育視野。當然，高校也可以邀請與聘用專家教授蒞臨指導，用這種形式打破內外局限性，提升人才培養有效性。

第三，鼓勵師生主動參與到不同層次、不同地區的應用型合唱指揮人才培養計劃，不僅能夠使師生獲得更專業的培訓，同時也有助于師生在交流、合作當中提升與完善自己的技巧和能力。

三、結語

對于我國的合唱事業發展而言，高校合唱指揮人才的培養意義非常突出，其能夠很好地改善我國指揮人才稀缺的問題，為市場注入更多的活力。而以現實條件來看，傳統培養思想與模式并不能滿足當代需求。合唱指揮者需要從社會的角度出發，突出特色教育價值與作用，制定完善的體系與教育規格，充分落實以人為本以及務實態度。高校需要不斷提升教師素質能力，使教師素質與能力足以應對新時期的高校合唱指揮人才培養需求，夯實基礎，打通校內外合作通道、培養通道，建立良性生態系統，為我國的合唱事業發展共同助力。

參考文獻：

[1]周云杰.高校合唱指揮教學的四個關鍵點[J].開封教育學院學報，2019，39（4）：96-97，163.

[2]王艷.以合唱團為依托，培養高職合唱與指揮人才的途徑探索[J].黃河之聲，2018（19）：99.

[3]彭勇軍.曲式分析對合唱指揮教學的重要性分析[J].藝術評鑒，2018（19）：104-105.

[4]彭昌盛.合唱指揮課程在高校音樂專業人才培養過程中的現狀研究[J].北方音樂，2018，38（8）：125-126.