構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式探討

陸麗華

摘 要：在初中語文教學中，閱讀教學是占比較重的一部分，學生往往是在教師的講解中加深對知識點的記憶和理解。而在傳統的閱讀教學過程中，教師往往過于重視自身講解，從而忽略了學生的聽課體驗，以至于學生對于知識點的掌握不夠全面，拉低了教學效率。不斷改革發展的現代教育，促使學校和教師將教學模式做出改變，最終提升教學效率及教學質量，促進教育發展。傳統的初中語文閱讀教學中需要教師做出大量的講解說明，本身太過枯燥。雖然教師及學生都希望能取得良好的成績，但是它從根本上影響了學生的學習欲望，最終的教學成果就非常有限。“少教多學”相對于傳統課堂來說，是一種新穎且高效率的教學模式，它存在的目的就是為了讓教師以相對合理的教學時間來取得更高效率的教學效果，從而創建高效課堂。筆者以初中語文教學中出現的問題為參考，做出在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”的模式探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學

一、 引言

無論社會如何發展，教育如何改革，身為教師，注重教學效率和教學質量的根本目標不會發生改變。初中語文閱讀教學能為初中學生們構建并完善自己的語言系統，增加詞匯儲備，對學生后續的學習非常重要。而“少教多學”模式的倡導，能讓教師從大量的自我講解中脫離出來，將更多的時間精力用在給學生的重點教學中，是現代化教育所急需且效益良好的教學手段。筆者從“少教多學”的教學理念及學生的需求出發、分析在初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的教學方法。

二、 “少教多學”教育理念解析

無論教學模式如何改變，不變的受眾和教學主體都是學生，而教師在整個教學過程中，起的就是一個引導說明的作用，所以教師一定不能光注意自己講，而忽略了學生聽不聽得懂或者想不想聽。在“少教多學”的教育模式中，教師要注意將自身的“教”和學生的“學”和諧恰當地結合起來，做到教和學的互相糅合，這種更注重學生地位的教學理念，和傳統的聽講課堂有著本質上的區別。

少教多學能留給學生更多課堂時間。在一般的初中語文閱讀教學中，教師往往會用大量的時間來對教學內容進行獨立解析，但是學生沒有參與感，且受知識面影響，他們對于教學內容要是不能及時消化，就容易造成知識面的缺失，長此以往，還會影響學生的學習積極性。但是在“少教多學”的模式中，教師要將教學內容做一個完整梳理，將教學重心放在重難點上，讓自己的課堂變得精煉起來。這樣就為學生們爭取了更多自由時間，或對教師提出疑問，或自行交流探討，讓教師能得到良好的教學反饋的同時，也提升了學生們的自主學習能力。

在初中語文閱讀教學中實施“少教多學”模式，在提升學生的知識面、提高教師的教學質量的同時，也培養了學生的綜合素質、促進學生健康成長。在此模式中，教師需要引導學生，將在語文閱讀教學中學習到的知識、價值觀、技能、思想品德及情感等多方面因素融合起來，從而形成對學生人格的培養。作為教師，在教學過程中，不光要注意將書本上的知識以淺顯易懂的方式教授給學生，更重要的是要培養學生的全面綜合素質。初中生正處于生長發育、建立個人認知、豐富自身知識儲備的重要階段，而少教多學模式正是以學生為主體展開的教育形式，在此模式中結合教師的合理引導，對學生的健康成長起著推進性的積極作用。

三、 初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的方法探討

教師作為教學中的引導者，他的思維無時無刻不在影響著學生。語文教師作為文化知識的傳播者，要想將“少教多學”模式融入進閱讀教學中，首先自身要樹立良好正確的教育觀念。教育觀念的樹立主要體現在：明確學生的主體地位、幫學生建立正確學習方法、為學生提供合適的交流環境、鼓勵學生發言及思考，最后還要善于總結和改進這五個方面，以下針對這五點做出具體分析探討：

明確學生的主體地位就需要初中語文教師，在少教多學的教學模式中首先了解自身的引導和輔助地位，而將更多的時間精力放在以適當的方法去引導學生進行自主學習、提高學生獨立學習的能力上。“少教”二字，意思是教師應該以重點分明又簡練的課堂，將教學內容呈現給學生。例如在實際的教學中：初中語文學生的詞匯量都有了一定基礎，那么教師在課中就可以只針對生僻字做出講解，然后將更多的時間分在幫助學生理解教學內容上。

在幫助學生建立正確的學習方法上，教師首先要了解自己的學生，知道他們個人能力上的優勢和不足，結合學生的學習能力及進度，通過和學生的交流探討為學生指出明確的學習目標，逐漸幫助學生尋找出適合自己的學習方法。在制定學習方法上要因材施教，以保證他們都能夠完成學習任務。例如每個學生的學習習慣都不相同，有人喜歡默讀記憶，有人喜歡朗讀記憶，這一點上教師就要尊重學生的方式，讓他們自由發展，最后在閱讀記憶的基礎上再穿插進一些習題訓練和分析探討。另外，教師也可以提出一些科學有效的學習方法交由學生進行實踐，促進學生逐漸養成和自身契合度高的學習方法。

想要為學生提供合適的交流環境，那就要盡量減少自己在課堂上的講解時間，改變傳統教師講不停，學生靜靜聽的現象。語文教師在閱讀教學中，要能和學生建立起一種輕松愉快的師生關系，對學生的見解和建議先做出鼓勵，然后再進行分析，以此來促進學生思考交流的欲望，將“少教多學”的教學理念實踐完成。例如教師可以在每日的課堂中，留出十分鐘的時間，提出一兩個教學內容中的重點問題，讓學生們進行分組探討，然后又小組代表將各小組的討論內容分享出來，最后再又教師加以總結說明。

在鼓勵學生發言和思考這一方面，語文教師要多引導學生從不同角度來表達自己在閱讀中所產生的想法，提出自己在閱讀中所產生的疑問，這樣教師就能在閱讀教學中把握好學生的想法，自身的教學也就有了實際性的參考，才真正做到以學生為本，為學生的學習而服務。在如何鼓勵學生發言這一方面，筆者曾經在帶領學生學習曹操詩詞《龜雖壽》時，到了分析中心思想的階段，卻沒有人想要舉手發言，于是筆者說“老驥伏櫪還志在千里，怎么你們還沒到暮年，壯心就已了呢？不會說的舉左手，會說的舉右手啊。”在學生的笑聲中，教室的氛圍也輕松了下來，學生也都舉起了自己的手，讓這個發言階段順利地進行了下去。

無論何種教學方法的開展和進步，都離不開不斷地總結和改進。想要將“少教多學”模式完美地融入進初中語文閱讀教學，就需要教師和學生兩個群體合作找出存在的問題并加以改正。教師在教學中權衡好自身“講”的占比，將更多的有效時間留給學生;學生在學習中將不同見解做出整理和歸納，和其他同學查漏補缺，互相吸收。在這里，教師也可通過自身學習經驗的分享，逐漸引導學生找到適合自身的歸納學習方法，為他們后續的閱讀學習找到一條科學便捷之路。

四、 結束語

初中語文教學中的閱讀教學，能讓學生在自身知識儲備不足的情況下，逐漸的積累語文知識、培養學習能力、在優秀文學的影響下還能陶冶情操、培養文學審美。在教學中，教師不光要將教學內容教授給學生，還要注意向他們傳達學習方法，學生只有掌握了一定的學習方法，才能在學習過程中變得更加游刃有余。少教多學的教學模式，是在傳統教學模式上的一大創新，它不光讓教師的課堂變得更具吸引力、還提高了教學速度和質量、培養了學生的學習能力。它在促進學生自我發展的同時，還對我國教學模式的改革，做出了實際性的推動作用。

參考文獻：

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