小學班主任轉化“后進生”的策略研究

朱紅霞

摘 要：隨著我國教育改革的持續(xù)推進，素質教育已經在我國得到了大范圍的推廣。在現代教育教學工作中，“后進生”是一個廣受關注的問題，從小學階段入手解決“后進生”問題對于我國教育事業(yè)發(fā)展意義重大。本文將從后進生的成因入手，探討小學班主任轉化“后進生”的有效方法策略，希望可以為工作實踐提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：小學班主任;后進生轉化;方法策略

一、 前言

現如今，在我國18歲以下的青少年中，仍舊遭受各類情緒障礙和行為問題困擾的人數在千萬以上，這些學生在人際關系、學習考試、心理發(fā)展等方面普遍存在各樣的問題，被教師和家長認為是“后進生”。家長和教師的忽視使得這部分學生學習無望，不斷墮落，最終成為社會不穩(wěn)定因素。因此探究小學“后進生”的轉化具有重要意義。

二、 后進生及其成因分析

（一） 后進生的概念

“后進生”是相對于“先進”同學而形成的一個概念，我國眾多學者和研究人員都對“后進生”做出了明確的定義，如李洪元將“后進生”定義為在教育的主導影響下形成的一部分智力正常，但品德和學業(yè)較差的學生。王榮琴則將“后進生”定義為智力發(fā)展正常，但未得到充分發(fā)揮以至于學業(yè)長期落后的學生。綜合現有研究成果之后，本文將“后進生”定義為智力發(fā)展正常，但受到多方面不利因素影響從而在學習目的、方法、態(tài)度等方面出現問題，以至于學業(yè)和品德發(fā)展均落后于普通同學的學生。

（二） 后進生形成的原因分析

綜合來看，“后進生”形成的原因大致可以概括為兩個方面，分別是主觀因素和客觀因素。前者是指學生自身的因素，后者則包含了家庭、學校和社會三個方面的因素。

首先，在主觀方面，兒童在進入小學后，從自由狀態(tài)不得不投入到程式化的學習活動中，且還會接觸到大量自己不感興趣的內容。與此同時，在參加集體活動的過程中還需遵守一定規(guī)定，并受教師和同學的監(jiān)督。在參與校園生活的過程中，學生的自主意識會逐漸形成，其道德、情感、個性等方面均會出現極大變化，成為社會關系的一員。由此可見，小學階段學生的身心發(fā)展會經歷巨大的波動，若是不能良好銜接和順利過渡，很容易出現學業(yè)失敗、品德不良的情況，發(fā)展為“后進生”。

其次，從客觀角度來看，學生成為“后進生”則是家庭、學校以及社會三方面因素共同影響的結果。在家庭方面，受到不良家庭成員、惡劣家庭環(huán)境的影響。在學校中，教育觀念不正確，過度重視成績忽視其他方面。在社會中，受到不良風氣的侵染。上述各方面外因和內因的共同作用打造出了“后進生”。

三、 小學班主任轉化“后進生”的方法研究

（一） 小學班主任在轉化“后進生”時應遵循的原則

首先，尊重原則。小學班主任應給予每一位“后進生”以必要的尊重，以寬容、理解的態(tài)度對待他們的思想、言行以及學業(yè)，對于他們存在的錯誤可以進行適度批評，但不應因此對他們產生厭惡或是鄙視，否則只會導致“后進生”情況的惡化。

其次，平等原則。小學班主任在轉化“后進生”的過程中，應以平等的思想對待每一位學生，不能將學生學業(yè)上的不足遷移到道德、人格等方面，所有學生在班主任眼中都應該是相同的。

再次，公正原則。小學班主任要對班級內所有學生一視同仁，做到不偏心、不區(qū)別對待，在過去有很多教師都存在偏愛成績好學生的情況，這極其不利于良好師生關系的建立，只會對“后進生”的轉化工作造成阻礙。只有公正公平的對待每一位學生，才能獲得所有學生的認同。

再次，激勵原則。“后進生”相較于普通學生在學習和道德成長方面更為消極，這就需要教師更多地采用激勵措施，逐步提升其對學習、生活、工作的積極性，實現轉變。

最后，因材施教原則。不同“后進生”年齡、身心發(fā)展、個性、愛好、知識水平等方面的差異性要求小學班主任在具體工作中應做到差異化對待，有針對性地采取轉化策略，因勢利導方為良策。

（二） 小學班主任轉化“后進生”的有效方法

首先，制定目標、激發(fā)動力以及培養(yǎng)興趣。一個明確的目標是“后進生”努力學習并改善行為的重要導向，教師應基于“后進生”的知識水平以及能力差異，構建層次性行為規(guī)范和學習目標，為“后進生”提供一個循序漸進的目標，并保障目標的可操作性，為學生提供努力的方向，并在其達到階段性目標時給予一定鼓勵和表揚。這樣做的目的是使“后進生”獲得成功的感受，再一次幫助其構建自信心，使其脫離麻木狀態(tài)。例如，有的學生在上課時總是無精打采、左顧右盼、做小動作、和同學說話且常常不完成作業(yè)、考試抄襲。班主任找他談話希望他可以遵守規(guī)章制度并認真學習，但是并未起到作用，該學生仍舊我行我素。于是班主任讓他承擔起收作業(yè)的工作，給予其期望和責任，使得學生的不良習慣得到改善，上課聽講和作業(yè)完成情況都有所好轉。在興趣培養(yǎng)方面，班主任可以采取興趣遷移的方式，將學生的注意力引到學習上來。如，有的學生不喜歡學習，但喜歡發(fā)明創(chuàng)造，教師可以從此切入，向他講述偉大科學家的故事，說明理論基礎的重要性，使其產生學習動機。

其次，理解尊重和批評懲罰并重。小學班主任在轉化“后進生”的過程中，一方面要給予學生以理解和尊重，當他們犯錯時，要以平和態(tài)度講述道理，以己度人，幫助他們分析原因并改正。尊重“后進生”的成績、思想、言行、選擇、人格。但這并不意味著要一味地包容他們，在他們犯下嚴重錯誤時，必須要進行適度的批評和懲罰，幫助他們形成正確的價值觀。

最后，積極融入“后進生”群體。想要真正地了解“后進生”的情況，有針對性地制定轉化策略，小學班主任必須融入“后進生”群體中，通過主動溝通、交談的方式了解他們的個性特點和興趣愛好，善于發(fā)現他們身上的閃光點。和“后進生”一起參與課余活動，建立親密的師生關系，密切關注學生的成長，如此才能讓“后進生”敞開心扉，接受老師的幫助，改善學業(yè)和品德行為。

四、 結語

綜上所述，小學班主任在教育教學工作中，應重點關注“后進生”，從他們的實際情況出發(fā)，基于平等、尊重、公正、激勵的原則，采用正確的轉化方法幫助“后進生”走回正途，實現健康學習成長，最終成為一個對社會有益的人。

參考文獻：

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[2]張瑩.以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉化研究[J].中華少年，2018（4）：87.