探析圖案設計到視覺傳達設計的發展

◇范家墁

視覺傳達技術比文稿傳達、圖形傳達更優，訴求力特殊，能夠實現思想感情、信息的快速與準確傳達，應用于商品中，可激發人的購買興趣。視覺傳達設計是圖案設計不斷發展所形成的產物，符合當前時代需求。在其名稱變化中可見，各名稱均代表著特定時期中的圖案設計教育的形式，是方法、思想、實驗、形式變化、改革、發展的展現。

一、圖案設計形態分析

若將圖案的制作與應用視為圖案設計最早源泉，圖案作為設計被應用在整個制作的過程當中，可了解到隨著商品流通、經濟生產、文化生活、社會水平的不斷提高，圖案設計在風格與形式方面均逐漸復雜，內容更加豐富，功能也逐漸增加。在圖案設計教學中，發展過程漫長，且受到設計模式的影響，逐漸發生變化。當前，我國藝術設計發展步伐與工業、文化發展步伐是保持一致的。在我國現代工業發展中，并非以車間手工業為起始。藝術形態形成的過程中，與西方進行對比，我國從農業開始，而西方則是從工場手工業開始，對我國的工商業起到了一定的阻礙作用。自光緒年間，清政府以振興工業開展有關商業活動，直到后期的“中學為體，西學為用”，均是以振興民族工商業為目的。然而，經濟侵略使得我國接觸到了更多的外國文化，也推動了本國經濟的發展，同時也刺激了設計與生產人才的產生，也不斷地推動了我國師范、藝術學校的出現。工業學校中關于圖案設計的教育發展迅速，并形成教學體系，并在混合與不完善的教育形式中逐漸成長。

我國設計藝術的教育雛形并不是在工業革命時期出現的，早在明清時期就已經出現了，而且教育的風格也是多種多樣的。在圖案教育中，其平面內容為現代圖案設計教育初級階段，包含書籍裝幀有關設計內容，以及具有藝術特征、裝飾圖案的書籍裝幀設計、包裝與廣告設計等，同時還包括現代印刷技術中的印刷。此外，在實踐操作中，還包含行業協會模式與生產指導。盡管在起源與發展方面存在不同分支，但均是以顏色與性質作為發展基礎，最終朝著學院模式的方向發展。

二、視覺傳達設計形態分析

當下社會，視覺傳達以全新的形式傳遞給大家，具有未來性、科學性，并將科學的教學理念融入到現代的視覺傳達教學中。因此，在藝術設計中，視覺傳達設計被稱為合理設置。這也就意味著，視覺設計因其主要目的為信息交流，隨著時間的推移，設計形式也在發生變化，過去以文字設計為主，當下圖案已經逐步取代了文字，不斷推動設計文化形態的發展。

視覺傳達設計被視為具有主體色彩的專業術語。同時，對印刷媒體為主要手段與內容的圖案設計專業，并非以視覺作為主要設計，無法鼓勵其外延風格與內涵意義，使得社會信息的可視化傳播需求得以滿足。通過科學技術，三維立體合成，能夠用圖案更好地表達文字訴求已是當下社會的主要流行趨勢。樹脂技術的發展使得視覺傳達的表達方式變得更多，比如網頁、多媒體等。

在視覺傳達設計中，媒介是以視覺語言的發展形成與促進為本質。它們之間是相互轉換的，從圖案設計開始到三維空間設計的轉變，靜動態轉變的設計。視覺傳達設計在整個設計的過程中，是具有活動性、真實性的，能夠更好地向大家展現出它所需的各種形象表達真實的內心感受。數字媒體設計，主要是靜態視覺傳達與圖案設計，兩者相互結合的設計結果。這種結合使得表達交流與視覺效果更加豐富。

視覺傳達設計屬于設計風格，即建立與發展使得服裝設計由裝飾意識逐漸轉變為信息交流設計風格。隨著社會變化發展，以及更加豐富與廣泛的文化藝術活動，多樣性的生活方式，經濟生活的不斷變化，均對信息傳播、市場意識提出更高要求。這就使得視覺傳達設計功能性、符號語言化、心理等不斷發展。與此同時，隨著時代的發展，不斷使圖案與科學融合。視覺傳達的設計變得更加富有意義，更加具有形式化。我國科學技術不斷發展，信息產業也在不斷進步，為視覺傳達的發展提供了更好的物質基礎。視覺傳達在傳播的過程當中，更加注重通訊效果與通訊方式的選擇。在視覺形態的加工過程中，利用多種元素、行程順序、技巧與方法，來產生不同的藝術文字，進行裝飾，對圖案增添色彩，并逐漸形成圖形。

三、畫面中圖案設計的重要性

圖案設計可將不同基本圖形在有關規則下，使得精美圖案形成于平面設計，并在二度空間中使用擴線進行分化。然后在圖形設計中，需體現出來空間立體感，并非在三度空間中體現，而是視覺中圖形引導的幻想作用。在視覺傳播過程當中，傳遞給讀者的并不是一種延續的過程和讓讀者感知的過程，而是在視覺上感到舒服，并向心里巧妙延伸。視覺傳達過程中，圖案設計是以畫面中顏色、圖形、文字等要素相互結合在一起，給觀眾視覺上的體驗，營造美妙的氛圍，讓觀眾在觀看的過程當中，能夠得到心靈上的滿足，使他人在美好中去享受新鮮信息，并逐漸接受，達到認可的目的。

圖案包括圖形和符號等。在視覺設計中，視覺語言元素是十分重要的，其中就包括文字圖案，它更具有直觀性，能夠更好地表達設計中所展現出來的信息，讓人更加容易理解，且容易記住。設計圖案過程中，設計者將個人想法表現出來，使人們去了解，并將想法視覺化。圖案由兩種圖形組成，分別為具象圖形與抽象圖形。其中，具象圖形可使得設計者思路真實表達出來，民眾與設計者間的距離拉近，此外還能將事情具體的形態真實表達出來，其中就包括事物的顏色、形狀以及用途范圍，將它進行包裝設計，展現給觀眾。抽象圖形屬于簡單符號，也是其他具體形象所轉變的圖案，它是由設計者獨自創造、表現出來的。設計者通過對實物，進行抽象概括，象征性比較強烈，使得設計者能夠突出很多限制，更好地發揮個人想象力，在設計的過程當中把新鮮元素融入到其中并且更好地融入了個人的想法。設計師能夠將抽象圖形與實物主題相結合，并保持一致性，進行融合性的表達主題，讓觀眾感受到主題的鮮明性。在圖案作品設計中，運用符號具有關鍵作用，不同的圖案符號所展現的形象是不一樣的，符號越簡單就會使人越不容易忘記。這些簡易的符號區別于數學符號，它能夠更容易讓人記住，而且它可以重新排列組合，具有較大的代表性與象征性。在采用元素符號進行設計的過程當中，需要根據事務的情況進行具體分析，選用不同的符號，觀者對其的認識就會有不同，對同一符號不同的個體也會有著不同的理解。設計圖案中，設計時需在元素使用過程中，對不同方面因素全面考慮。

四、視覺傳達設計發展過程

我國有博大精深的傳統文化，以人為本的思想觀念尤為重要。在傳統設計元素當中，傳統文化很好地體現出了人文內涵，自然與人文相互銜接，建筑與周圍環境的相互融合。在過去，人們將圖案設計領域有關內容視為研究重點，或者結合視覺傳達不同類型進行研究。首先，在不同院系專業課程的設置中，應當不斷加強學科之間的相互整合。例如，在中國美術學院中，在媒體動畫學院、公共藝術學院、建筑學院、藝術設計學院等多部門設立視覺傳達設計藝術，包括三維藝術、三維技術與思維藝術，如動畫、三維、網絡等。另外，我國一些重要的設計學院，會明確視覺傳達的學習方向，利用不同的工作模式，學習視覺傳達過程中不同領域的知識，并進行詳細研究。基于此，在視覺傳達設計中，由靜態化與平面化不斷轉變為綜合化與動態化。對于單一平面媒體，不管是運用什么教學模式或者專業名稱，學校在教授這個課程的時候，一定要擴展學習內容，培養德才兼備的學生，不應僅僅注重知識的培養。例如，在廣州美術學院的教學中，對于視覺傳達設計中的服裝設計，其名稱仍然保留，并在原有教學計劃與教學大綱中進行充實與調整，以傳統圖案設計的課程為基礎，進行視覺傳達課程，包括創意傳達。思想傳達與信息傳達等，將媒體發展課程進行調整。將媒體發展課程添加到其中，就是為了提高學生的學習能力以及綜合素質，讓學生更多地了解視覺傳達，更好地培養符合社會需要的人才。

五、結語

若視覺傳達設計在十年前便出現于設計領域中，或者出現于設計學院專業名稱中，人們可能會覺得陌生且奇怪，并表示其屬于服裝設計與圖案設計復制品，或者可能為虛假宣傳。但是，在現階段，視覺傳達設計出現于人們的日常生活中，人們便能夠坦然接受。實際上視覺傳達設計是逐漸發展的一種設計。盡管當前視覺傳達設計逐漸向設計教育界延伸，屬于常見詞匯，但是在特征表達、學科意義、視覺傳達設計的設計過程中需不斷完善，在課程定義、課程內容、獨特形式訓練等方面需不斷開展。因此，應當不斷深入研究視覺傳達設計，并通過實質性研究構建視覺傳達設計的知識體系，為教學提供依據，同時奠定未來發展的基礎。