“非遺”視角下高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革創(chuàng)新研究

◇趙文琰 吳天歌

藝術設計教育的發(fā)展根植于市場對人才的不同需求。隨著我國目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，蘊藏巨大生產(chǎn)力的非物質文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）文化傳承越來越需要高校藝術設計專業(yè)為之輸送更多的設計創(chuàng)新人才。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，藝術與設計相關產(chǎn)業(yè)占相當大的比重，而高校的藝術設計專業(yè)正是從專業(yè)理論和實踐角度為非遺文化傳承尋找新載體，創(chuàng)造新的設計思維，提供了與“非遺”傳承的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)接軌的平臺。對于高校藝術設計專業(yè)而言，畢業(yè)設計是學生對大學四年所學專業(yè)知識和設計技能進行綜合化運用、總結和深化的過程。面對新環(huán)境和新形勢，“非遺”視角下的高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革，既符合當下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，也體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與時俱進的現(xiàn)代教育理念。

一、“非遺”文化傳承與高校藝術設計專業(yè)的關系

“非遺”作為傳統(tǒng)文化的精髓，是在當時的社會語境中技術與藝術相結合的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生進程映射出民族的發(fā)展歷程，烙有傳統(tǒng)和民族的印記。然而，隨著全球工業(yè)化生產(chǎn)的加劇，傳統(tǒng)文化賴以生存的經(jīng)濟基礎解體，加上工業(yè)商品經(jīng)濟的沖擊，“非遺”文化傳承環(huán)境不斷萎縮，傳承鏈瀕臨斷裂。由于守舊的傳統(tǒng)觀念始終跟不上現(xiàn)今數(shù)字化信息時代的飛速發(fā)展，更多是上了年紀的傳承人在盡其微薄之力對其傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)技藝進行拯救和保護，無法吸引年青的繼承者有毅力有恒心一直堅守著古老的、傳統(tǒng)的“非遺”文化，導致許多優(yōu)秀的非遺文化逐步面臨瀕臨失傳和消失的危機。

祁慶福曾提出，非物質文化遺產(chǎn)保護的根本目的在于存續(xù)“活態(tài)傳承”。活態(tài)性是非物質文化遺產(chǎn)的主要特征，活態(tài)保護是非物質文化遺產(chǎn)保護的核心。“非遺”已不僅僅是文化多樣性的標本和歷史發(fā)展的見證，更為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了豐富多元的內容素材和創(chuàng)意資源。非遺的保護傳承與藝術設計專業(yè)相關內容進行融合，可以借當代設計的力量，運用科技創(chuàng)意，深度挖掘原生態(tài)的非遺資源，巧妙地進行非遺文化資源的時代嫁接，使手工技藝類非物質文化遺產(chǎn)在青年一代中得到更好的保護與傳承。

二、以“非遺”文化為導向的藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計實踐的意義

在藝術設計領域，“非遺”文化體系蘊含豐富的非物質文化給設計創(chuàng)作帶來源源不斷的靈感。隨著畢業(yè)設計教學改革實踐的逐步深入，將傳統(tǒng)的“非遺”融入當代文化，探索基于“非遺”文化的現(xiàn)代設計方法，深入挖掘地域文化藝術中多元化的“非遺”元素，結合地域性民間技藝，在提高學生實踐能力的同時用年輕人的視角去解讀古老的傳統(tǒng)文化更有利于民族文化的創(chuàng)新與傳承。通過畢業(yè)設計的深入創(chuàng)作實踐，學生能夠對傳統(tǒng)文化有更加深刻的認識，從而促進非物質文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)工藝美術的傳承與發(fā)展。這既是當下“非遺”設計領域的新模式，也是“非遺”傳承保護工作的新角度，也為高校藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學探索提供了新思路。

因此，重視探索“非遺”文化體系的美學研究，將豐富的“非遺”文化轉化為可供藝術設計教學運用的文化資源，成為藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學發(fā)展創(chuàng)新的必由之路。而古老的“非遺”之美也正是在畢業(yè)設計教學產(chǎn)教共融的教學實踐進程中，對高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新實踐教學起到更大的推動作用。“非遺”文化與高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的有機結合是雙贏的局面，對促進雙方的發(fā)展有著非常重要的意義。

三、當下我國高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計面臨的問題

（一）缺乏立足民族文化審美的本土語言

多年來高校的藝術設計教學體系和人才培養(yǎng)模式很大程度上仍然沿襲西方的藝術理念和價值體系。在此影響下，學生經(jīng)過四年專業(yè)學習所創(chuàng)作的畢業(yè)設計作品容易傾向于西方設計審美的視覺經(jīng)驗，容易產(chǎn)生形式單一的畢業(yè)設計。由于對于本土本民族的傳統(tǒng)文化缺乏深入了解和研究，缺乏立足國際的本土語言，在學生的畢業(yè)設計中民族的歷史文脈容易被忽視。在畢業(yè)設計創(chuàng)作中融入“非遺”文化，讓學生有機會近距離地接觸到中國傳統(tǒng)文化，更容易被激發(fā)出符合民族文化審美的創(chuàng)作靈感，更有效地激活傳統(tǒng)文化的活力。在畢業(yè)設計教學中如何將現(xiàn)代設計與“非遺”文化相結合，如何在繼承傳統(tǒng)的同時又弘揚時代精神，高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學還需進一步探索。

（二）人才培養(yǎng)模式更替與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崛起與盛行，藝術設計無論是設計內容還是演繹形式亦或傳播手段都出現(xiàn)了的變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)明顯滯后，無法跟上時代潮流的發(fā)展需求。作為藝術設計專業(yè)重要的教學實踐課程，畢業(yè)設計教學響應國家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的號召，嘗試將寶貴的非物質文化遺產(chǎn)結合地域性多元民族文化、傳統(tǒng)民間的技藝，運用于文創(chuàng)產(chǎn)品的設計研發(fā)和品牌塑造中，以此開展實踐教學，將文化傳承與市場經(jīng)濟相連接，既延續(xù)了“非遺”文化的生命，又使得學生畢業(yè)設計作品不易與市場脫節(jié)，更容易受到企業(yè)歡迎而被采用，一舉多得。

（三）設計思維尋求突破創(chuàng)新

近年來，畢業(yè)設計教學研究一直探討如何避免設計同質化，尋求設計形式與設計語言的創(chuàng)新。在藝術設計領域，將“非遺”融入主流文化，注重設計思維與本土文化的相互交融，回歸本土化設計，是近年來畢業(yè)設計教學發(fā)展的一個傾向。深度挖掘地方的非物質文化遺產(chǎn)，讓時代發(fā)展的觸角及時延伸到畢業(yè)設計教學與實踐中，從中摸索出引領性的設計意識與觀念融入畢業(yè)設計教學之中，建設具有地域文化教學特色課程。

四、探索以“非遺”文化為導向的藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學創(chuàng)新路徑

（一）尋求 “非遺”傳承與創(chuàng)新的新方向

豐富的非物質文化遺產(chǎn)是人們千百年來的智慧結晶，在全球化日益深化的當下，僅僅傳承非物質文化遺產(chǎn)是不夠的，對“非遺”的轉化、活化同樣不可或缺。打破固步自封的傳統(tǒng)繼承形式，提煉出中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和技藝精髓，通過現(xiàn)代創(chuàng)新思路賦予“非遺”新的生命，“非遺”文化的傳承一直在探索創(chuàng)新的種種可能。“非遺”是中國傳統(tǒng)文化的具體呈現(xiàn)，隨著計算機深度輔助設計逐步深入各個藝術行業(yè)以及多媒體行業(yè)，這些世代相傳的傳統(tǒng)技藝在日新月異的高科技和新材料的沖擊下正在也必將日益邊緣化。如何將這樣的技藝置于國際化的大視野中以至于不被流失？這需要藝術設計人才對傳統(tǒng)技藝進行重新的思考。高校要運用新媒體新技術新材料結合自身所處的地域環(huán)境，依據(jù)教學的特色優(yōu)勢，尋求“非遺”傳承與創(chuàng)新的新方向，要做好創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，提高畢業(yè)設計的創(chuàng)新實踐性。

（二）挖掘 “非遺”文化思維，豐富畢業(yè)設計教學方法

我國幅員遼闊，地大物博，在數(shù)千年的文化沿襲中形成特殊的地域文化基因與民族記憶。“非遺”文化因曾經(jīng)的社會語境而昌盛，也因時過境遷而衰退。面對傳承環(huán)境萎縮和傳承鏈斷裂的現(xiàn)狀，既不能全盤繼承也不能完全拋棄，要提升“非遺”文化的大眾認同感，就要存續(xù)于當下的社會語境，深度挖掘地方“非遺”文化思維，與時俱進地走生產(chǎn)與文化相和諧的共生之路。

高校藝術設計專業(yè)在人才培養(yǎng)、學術交流和資源共享等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，充分利用當?shù)剞k學的資源優(yōu)勢，將非物質文化遺產(chǎn)與當代高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計有機結合，不斷探索地方“非遺”文化思維和藝術教學的交融點。非物質文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展都離不開當?shù)鬲毺氐牡赜颦h(huán)境和民族文化的孕育滋養(yǎng)，將本地域的“非遺”文化思維應用到畢業(yè)設計中，讓學生對“非遺”文化產(chǎn)生興趣，帶來更好的設計創(chuàng)作靈感和思路。在畢業(yè)設計教學上，融入“非遺”文化，引導學生通過“非遺”的設計選題，認真研究非物質文化遺產(chǎn)的內涵，組織學生進行“非遺”文化的田野調查，搜集整理“非遺”文化的專題資料，理解地方“非遺”文化思維，提煉“非遺”文化的設計元素，再將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計巧妙融合，極大地豐富了畢業(yè)設計的教學形式和教學方法。

（三）建設地方 “非遺”文化特色社會服務模式

高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學堅持設計服務地方社會發(fā)展，旨在為地方經(jīng)濟、地方文化服務，踐行設計的服務價值。為了提高學生參與保護和傳承“非遺”文化的積極性，拓展院校之間、校企之間的交流與合作，與地方非遺保護機構探討多樣合作方式，讓高校、學生、地方三者之間形成良性的交流渠道，形成相關研究體系，為地方本土特色文化建設提供理論基礎。與此同時，憑借地緣優(yōu)勢，學生在地方“非遺”文化學習的過程中就能夠深入了解到非物質文化遺產(chǎn)的文化特色，更有助于加強對“非遺”文化的設計轉化，做好傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新設計的實踐，提高學生對于傳統(tǒng)文化的理解力，使得畢業(yè)設計教學更加具有實踐性和創(chuàng)新性。

五、結語

近年來，隨著非物質文化遺產(chǎn)保護工作的深入和國家創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國高校藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學改革也在不斷與時俱進，服務地方社會發(fā)展，將“非遺”資源融入畢業(yè)設計之中，形成一套符合地方文化或地域特色的畢業(yè)設計實踐教學方法，將有助于推動我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，從而創(chuàng)造更大的社會價值。