產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程改革探索與實踐

◇王溫溫

一、高校美術(shù)基礎(chǔ)課程概述

美術(shù)基礎(chǔ)作為藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)性課程，是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生必修的一門美學(xué)實踐課程。在大一第一學(xué)期作為第一門專業(yè)課存在于高校課程設(shè)置中，其作用是轉(zhuǎn)換學(xué)生美術(shù)應(yīng)試?yán)L畫思維，培養(yǎng)學(xué)生多樣風(fēng)格與表現(xiàn)方法，提升繪畫美學(xué)價值。不同于理論基礎(chǔ)，美術(shù)基礎(chǔ)注重學(xué)生的技能和技術(shù)的訓(xùn)練，通過設(shè)計素描和設(shè)計色彩培養(yǎng)學(xué)生造型能力、思維能力和色彩感知創(chuàng)造力。傳統(tǒng)素描是培養(yǎng)造型能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它用單一顏色來描繪對象，它是通過形體、結(jié)構(gòu)、比例、線條和明暗等造型因素的綜合運用，將內(nèi)容形式和手段揉和在一起來表現(xiàn)對象的方法，具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格。如果素描屬于客觀，色彩則屬于主觀。我們通過素描培養(yǎng)對客觀事物的形態(tài)認(rèn)知，通過色彩豐富情感的表達。素描與色彩是繪畫的重要因素，它們互相依存，不可分割，而設(shè)計素描與設(shè)計色彩更是設(shè)計專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課程。產(chǎn)品設(shè)計是實用性與藝術(shù)性相結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，美術(shù)基礎(chǔ)作為傳統(tǒng)素描色彩與產(chǎn)品設(shè)計的銜接課程，既具備傳統(tǒng)素描色彩的藝術(shù)性也需要具備設(shè)計的主觀能動性。美術(shù)基礎(chǔ)的設(shè)計素描和設(shè)計色彩也是所有的設(shè)計師創(chuàng)作的開始。

二、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)對美術(shù)基礎(chǔ)課程的要求

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)包括了設(shè)計素描和設(shè)計色彩，設(shè)計素描是設(shè)計與素描的結(jié)合，擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，進行創(chuàng)造性的思維。設(shè)計素描在產(chǎn)品設(shè)計中，是設(shè)計師收集形象材料、表現(xiàn)造型創(chuàng)意、交流設(shè)計方案的語言和手段。在設(shè)計素描的教學(xué)中，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)更強調(diào)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，包括形體的穿插和透視。產(chǎn)品設(shè)計對設(shè)計素描的基礎(chǔ)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，線條的練習(xí)更加簡練，區(qū)別于其他設(shè)計專業(yè)的畫面感，產(chǎn)品專業(yè)設(shè)計素描更強調(diào)造型創(chuàng)意和思維邏輯。設(shè)計色彩在傳統(tǒng)教學(xué)中是理性的、主觀的、平面的，通過教學(xué)實踐與理論講述并配以精美的圖片資料和大量有啟發(fā)性的學(xué)生作品，學(xué)生能夠形象直觀地理解并掌握設(shè)計色彩的內(nèi)涵、特點以及表現(xiàn)方法。但在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的色彩設(shè)計教學(xué)中應(yīng)加入質(zhì)感、肌理、材質(zhì)色彩的教學(xué)，使學(xué)生對于材質(zhì)色彩有基礎(chǔ)的認(rèn)識。在色彩的訓(xùn)練中更強調(diào)以人為中心的情感，和以產(chǎn)品為中心的質(zhì)感。課堂教學(xué)中可進行產(chǎn)品色彩搭配的平面訓(xùn)練，進行色譜練習(xí)，為后期產(chǎn)品設(shè)計的色彩應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程改革與探索

以廣東科技學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程為例，以前課程內(nèi)容以鍛煉學(xué)生造型能力為主，改革后要在保證以上教學(xué)內(nèi)容的同時增加產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)設(shè)計能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）客觀理性的結(jié)構(gòu)素描

通過對結(jié)構(gòu)素描系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v授與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識與表現(xiàn)物象的造型能力，產(chǎn)品設(shè)計中的結(jié)構(gòu)設(shè)計與美術(shù)基礎(chǔ)中的結(jié)構(gòu)素描有著密切相關(guān)的作用。在產(chǎn)品設(shè)計中設(shè)計者既要構(gòu)想一系列關(guān)聯(lián)零件來實現(xiàn)各項功能，又要考慮產(chǎn)品結(jié)構(gòu)緊湊、外形美觀；既要安全耐用、性能優(yōu)良，又要易于制造、降低成本。這就需要對產(chǎn)品全方位的結(jié)構(gòu)有一定的了解，藝術(shù)類的產(chǎn)品設(shè)計對于結(jié)構(gòu)沒有理工科要求得那么嚴(yán)謹(jǐn)，更偏向于對功能和形體的表現(xiàn)。而結(jié)構(gòu)素描恰恰是通過線條繪畫強調(diào)突出物象的結(jié)構(gòu)特征，以理解和表達物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的。結(jié)構(gòu)素描的觀察常和測量與推理結(jié)合起來，通過透視原理培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識與表現(xiàn)物象的造型能力。這種表現(xiàn)方法相對比較理性，可以忽視對象的光影、質(zhì)感、體量和明暗等外在因素。

不同于傳統(tǒng)素描結(jié)構(gòu)靜物的練習(xí)訓(xùn)練，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描在簡單的幾何形體石膏練習(xí)后，首先進行線的練習(xí)，再進行塊面、透視的重點講解，并以生活中常見的電器和交通工具為例進行結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)，繪畫過程中通過增加學(xué)生對生活用品的觀察理解，對產(chǎn)品形體和結(jié)構(gòu)進行初步認(rèn)識，為產(chǎn)品設(shè)計積累了初步的認(rèn)知。在產(chǎn)品專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描練習(xí)中，要幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)角和倒角的重要性，關(guān)于產(chǎn)品細(xì)節(jié)的刻畫要更加準(zhǔn)確。

（二）思維邏輯為主的創(chuàng)意練習(xí)

產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)意主要體現(xiàn)在外觀和功能上，這兩方面都離不開設(shè)計者對生活的觀察，對適用人群的分析，當(dāng)然更離不開巧妙的創(chuàng)意。剛進入大學(xué)的美術(shù)生思維固化，應(yīng)試?yán)L畫套路死板，一些學(xué)生基本功非常扎實但缺乏想法。為了打開學(xué)生思維，在課程改革中采取了兩方面的設(shè)置，第一，進行專門的發(fā)散性思維聯(lián)想訓(xùn)練，例如詞語接龍式邏輯思維訓(xùn)練，增強學(xué)生的聯(lián)想力，再通過圖片和影像的收集來完成初步的設(shè)計素描創(chuàng)意。聯(lián)想創(chuàng)意素描是以客觀對象為出發(fā)點進行創(chuàng)意性的寫生和構(gòu)成訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中要增加自主情感做到有感而發(fā)、有意而表。畫面的展現(xiàn)是憑借對素材景物的聯(lián)想，再加入主觀創(chuàng)作想象，充分利用和發(fā)揮所掌握的技能與方法表達創(chuàng)意的目的。空間可以是矛盾的、超現(xiàn)實的、虛擬的、夢幻的等等，元素可以是變形的、拼接的、扭曲的、破碎的等等創(chuàng)意性表達。第二，通過小組頭腦風(fēng)暴，各種設(shè)想在相互碰撞中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在組織頭腦風(fēng)暴中，教師作為主持角色，提供引導(dǎo)，學(xué)生作為主體，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師提出問題，幫助學(xué)生思考并且保證每個人都有參與機會。教師介紹一些相關(guān)信息，但不提供任何意見，如果需要的話，只在最后表達自己的態(tài)度。針對頭腦風(fēng)暴后的課堂練習(xí)，學(xué)生先通過畫1～3幅草圖來仔細(xì)構(gòu)思作品，通過集體討論豐富構(gòu)思作品，挑選最優(yōu)方案，然后進行簡化并提煉元素，不斷修改、加工、刪除或扭曲變形，達到提高創(chuàng)作的目的。

（三）小組合作式創(chuàng)作

小組合作的創(chuàng)作方式是課改的創(chuàng)新，在小組頭腦風(fēng)暴后，小組合作創(chuàng)作一幅作品，既鍛煉小組協(xié)作能力又為后期團隊合作創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。以五人左右為一個小組進行頭腦風(fēng)暴，組長負(fù)責(zé)記錄總結(jié)，教師進行主持，控制節(jié)奏并進行層層遞進的思維引導(dǎo)，例如，以十八歲為主題進行創(chuàng)作，從十八歲代表性物品、故事、游戲、人物等方面進行思維發(fā)散，記錄方式可以用圖案也可以用文字。頭腦風(fēng)暴時間為45分鐘左右。然后小組進行元素整理、班級總結(jié)、交流匯報。將小組整理的元素進行挑選并創(chuàng)作，創(chuàng)作需小組合作完成。小組合作形式的創(chuàng)作在美術(shù)基礎(chǔ)課程改革中占非常重要的一環(huán)，不僅可以增加團體協(xié)作能力，也可以使學(xué)生各顯所長，在相互幫助與相互競爭中增強自信心，發(fā)揮最大潛能，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

（四）色彩情感與質(zhì)感表現(xiàn)

色彩情感是指色彩作用于人的視覺器官，通過視覺神經(jīng)傳入大腦后，經(jīng)過思維，與以往的記憶及經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)想，從而形成一系列的色彩心理反應(yīng)。學(xué)生首先要學(xué)會觀察周圍事物的方法，學(xué)會用審美的眼光觀察世界，通過素描來表現(xiàn)美的形體，再通過色彩來豐富形體的感知與形態(tài)。設(shè)計色彩教學(xué)是為了提高學(xué)生觀察理解和認(rèn)識物象的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確概括并描繪對象的能力，用色彩塑造形體、結(jié)構(gòu)、空間、光感、質(zhì)感等，鍛練敏銳的觀察能力和生動的表達能力。基本的色彩課程要求學(xué)生掌握色調(diào)處理、畫面構(gòu)成、情感表達的形式美規(guī)律等，以提高色彩修養(yǎng)和審美水平為宗旨。但在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，色彩不僅僅是形態(tài)美的體現(xiàn)，更是視覺、質(zhì)感、材質(zhì)的表現(xiàn)，在美術(shù)基礎(chǔ)的色彩訓(xùn)練中除了基礎(chǔ)的設(shè)計色彩練習(xí)，還應(yīng)進行材質(zhì)、肌理搭配的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品的豐富的想象力及大膽的創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的設(shè)計意識。

（五）鼓勵性講評機制

在傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課堂末尾通常老師會進行作品點評，學(xué)生根據(jù)老師的點評建議進行修改并進一步提高。但是藝術(shù)專業(yè)特色屬性決定了點評者會有主觀的的喜好與偏愛，雖然老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與寬闊的眼界，但是點評依然存在局限性。因此，在該課程的改革探索中應(yīng)用了以學(xué)生為中心的教學(xué)點評制度，學(xué)生作業(yè)以互評為主，教師點評為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的審美意識和闡述表達。在學(xué)生互評中采取鼓勵性互評，以發(fā)現(xiàn)對方作品優(yōu)點為主，贊揚式點評。學(xué)生直接聽到的表揚遠(yuǎn)不比間接得到的表揚能對其更有促進性，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應(yīng)該是雪中送炭。畫面再差的作品也存在其優(yōu)點，這種贊揚式互評有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，提高同學(xué)們的自信心，同時也有助于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，預(yù)防太過悲觀的繪畫體驗。清晰的自我認(rèn)知有助于學(xué)生的進步，同學(xué)的贊揚有助于更好地發(fā)揮繪畫優(yōu)點，贊揚式的互評和自省式的自評，可以更好地幫助學(xué)生提高繪畫功力與審美能力。

四、結(jié)語

上述課程教學(xué)改革方法是在多年的傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)模式下，在有限的教學(xué)時間內(nèi)為藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高而進行的改革探索。這種更具實踐性的、更有深度的、更有銜接性的課程改革，能為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程進行提升，并為下一階段的產(chǎn)品設(shè)計課程打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計概念有一個初步的認(rèn)識，實現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)到設(shè)計的觀念和實踐的轉(zhuǎn)變，以完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實踐。學(xué)生不僅在課程中進行了專業(yè)的提升、思維的開拓，也增加了團隊的協(xié)作能力，增強了集體凝聚力。但是課程的實踐過程中仍會存在一定的問題，例如，學(xué)生對頭腦風(fēng)暴的討論不積極，對作業(yè)的繪畫不能深入，還有些學(xué)生感知色彩的能力比較弱，等等，這些問題值得我們在課程改革中進一步思考、探索和研究。