嘗試自主式教研新模式 有效促進教師團隊共成長

中國人民解放軍聯勤保障部隊第九八〇醫院幼兒園，河北石家莊 050082

為了適應時代的發展，讓新理念在實踐層面更好地體現和落實，我園努力嘗試在研究中學習，在實踐中成長，嘗試自主式教研新模式，努力挖掘個人潛能，充分發揮團隊優勢，加速了團隊向專業化教師目標邁進，逐步實現幼兒園教育教學質量的自我發展和提高。

1 建立自主式學習機制，提升教師的專業知識素養

在繼承傳統學習優點的同時，將目光更多投向新途徑、新方法的探尋，改變目前專家與教師、領導與教師、教師與教師之間缺乏溝通與合作的現狀，建立學習與研究的共同體，為教師提供施展才華的空間。

1.1 菜單教研

把教師實際工作中的困惑收集起來列出菜單，如：教師如何在故事教學中有效提問？多媒體課件怎樣更好地為教學服務？等一系列問題作為研究議題，采用互相抽簽解答的方法，利用多種形式搜集資料，在學習論壇中輪流擔當主持，共同分析菜單中的疑難問題，探尋解決的方法，在實踐、反思、調整過程中，提高了教師解決問題的能力。

1.2 區域教研

借鑒幼兒區域活動的組織形式，有目的、有計劃地開展教師區域教研活動。根據教師關注點創設不同主題的區域，如：美工區、聲樂區、多媒體操作區、家長工作區等。請有經驗、有專長的教師擔當各區組織者，教師自由選擇區域，自主參與活動。這種教研形式以點帶面，具有很強的針對性，滿足了教師的不同個性和需求，給予教師正確的導向和實質性的幫助，有效提高了教研活動的實效性。

1.3 筆記交流

工作筆記是教師平時在日常活動過程中觀察積累的第一手資料，具有很強的實用性。每月各年齡段教研組以“我的困惑”和“我的成功”為主題展開交流討論，使一些好的實踐經驗在教育教學中得以推廣。如：隨筆《點名說家事》，教師利用點名環節與幼兒交談，關注幼兒的心理健康，使孩子擁有一個好心情。《神奇的握筆線》培養了幼兒正確的握筆姿勢。《收起食指，伸出拇指》體現了教師與幼兒的平等與尊重。

1.4 好文共享

每周教研活動大家一起分享讀過的最受啟發或最受感動的文章，結合教育實踐、生活經歷談感受，教師們暢所欲言。例如：《細節決定成敗》這本書讓老師們明白了偉大源于細節的積累，工作是一種態度。通過閱讀每篇觸及心靈的文章，不但精神受到洗禮，更讓每位教師樹立了積極的價值觀、人生觀和正確的教育觀。

2 開展自主式實踐活動，提高教師專業實踐技能

把先進的教育觀念轉化為教育行為，需要教師有一定的教育技能技巧，我園通過靈活多樣的實踐活動，努力提高教師的專業技能。

2.1 以老促新共成長

年輕教師有思想、有熱情，但實踐經驗少，實行新老教師優化組合，共同設計活動，在觀摩、討論、分析、評價中思想不斷碰撞，加快了新教師的成長步伐。如中班的美術活動《蔬果寶寶》，年輕教師提供大量的蔬菜葉和水果片讓幼兒自由組拼，由于幼兒年齡偏小，沒有足夠經驗，不能很好利用原始材料芹菜葉、韭菜葉等進行創作。老教師發現問題及時提出改進建議，去掉一些原始材料，多提供半成品材料和牙簽，收到好的教學效果。

2.2 教學研討實效高

我園提取不太成功的教學觀摩活動，平行組一起找出原因重新制訂教學方案，再通過實踐去驗證。如語言活動《小動物的傘》，教師提問不恰當，重復語言過多，不能很好利用多媒體課件。針對這些問題進行改進，重新設計提問，規范教師語言，刪除課件中多余的內容，通過實踐——研討——再實踐，教師在有效提問、節奏把握、情感交流等方面有了很大的提升。

2.3 課題研究促發展

有計劃將科研融入日常教學活動中，平行教研組制定切實可行、具有價值的課題，充分論證后撰寫申報方案。如中班組制定的課題《培養幼兒愛父母長輩的實驗與研究》，老師和家長一起設計實施方案，開展了“認識我自己”、“我的成長”、“我當爸爸媽媽的小助手”等系列活動，互動式、體驗式、分享式活動真正激發了孩子們熱愛父母尊敬長輩的情感。半月課題交流、平行組半日活動觀摩、專家深入指導、學期末課題匯報等，經驗共享，異中求同，同中求異，在沖突與爭論、溝通與互助中，教師的科研意識與能力不斷提高。

2.4 園班互動績效強

積極選派教師參加市、區組織的各種教學實踐活動，從姐妹園的教學活動中吸取經驗。幼兒園班級間開展環境創設、家長工作、班級特色活動觀摩，如各班根據幼兒年齡特點、興趣愛好，師幼共同創設的各類活動區，如小班“我愛我家”，中班“神奇的豆豆”，大班的花樣編織區等，各具特色，老師們互相參觀學習，了解環境創設的思路及幼兒參與、發展情況，觀察教師不同的引導策略，大家在互動實踐中，教育觀念、教育水平不斷提高。

3 建立自主式反思評價體系，促進教師全面發展

鼓勵教師嘗試反思性教學，評價自我，在教育教學實踐中運用行動研究的方法，研究自身的教育行為。

3.1 重視逐日教學反思

鼓勵教師記錄教育實踐中值得反思的真實事件：如教育計劃與目標是否建立在本班幼兒現狀基礎上；教育內容、方法、環境是否有利于調動幼兒學習的積極性；是否體現了個體差異等。教研活動時與大家交流，找出教學工作中的弱項，及時改進；找出亮點，經驗分享，日常教學質量呈不斷上升的良好態勢。

3.2 改進觀摩活動后的反思評價

嘗試“自我互動式”評價，使教師變被動為主動。授課教師先說明自己的設計意圖，反思成功與不足，其他教師再談論個人看法，將關注點集中到教育行為的分析研究和改進上。如多媒體的廣泛應用將學前教育引入了一個新的境界，有的老師以多媒體代替教師的講解示范，代替幼兒的思考，把一節教學活動變成了課件展示。反思后大家感受到多媒體應該恰當地為教學服務，在發揮它最佳效能的同時，不要輕視老師體態、表情等信息的傳遞。

3.3 利用家長資源進行反思

通過家長開放日、家長會、家長課堂、家長問卷等形式，聽取家長合理化建議，及時調整改進工作。如有的家長反映幼兒圖書閱覽室開放次數較少，我園及時增加了開放次數。有的家長反映孩子不會交往，“家園直通車”應運而生。我園從家長的建議中不斷反思自我、努力高效提升工作質量。

3.4 集體反思改進工作

學期末全園教師共同反思本學期教學開展，評估幼兒身心發展情況，為新學期教育活動的實施提供了重要的依據。有的老師在制訂本班教育計劃時，忽視了幼兒的興趣愛好，材料單一。經集體反思后，“教育資源共享包”在全園建立，及時為授課教師提供多種參考和選擇的資料，提高了教學工作效率，減少了不必要的時間浪費。

4 結語

在“學習——實踐——反思”的自主式教研機制中，教師們專業素養呈螺旋上升的良好態勢。大家都有強烈的責任感和緊迫感，不斷充實自我、發展自我，在照亮別人的同時升華自己。

讓我們攜起手來為共同托起明天的太陽而努力吧！