兒童繪本閱讀教學中存在的問題及對策

中國人民解放軍32146 部隊幼兒園，河南焦作 454000

閱讀是學生必須掌握的一項學習技能，只有具備一定的閱讀能力，才能在學習和做題的過程中，準確領悟文章的意思，把握出題人的意思。對于幼兒來說，他們的理解能力比較弱，所以教師在閱讀教學中通常會采用繪本閱讀教學的方式，促使幼兒更好的進行閱讀學習。但是由于教師在指引的過程中存在一些不足之處，降低了繪本閱讀的教學質量。為了有效提升幼兒的繪本閱讀能力，教師在教學的過程中，應全面分析幼兒的心理和習慣，采用適合他們的方式進行引導，促使幼兒全面、健康的成長。

1 兒童繪本閱讀教學中存在的問題

1.1 教師過度干預學生的學習

在國家提出新課改的政策下，要求學生成為學習的主體，但是由于幼兒的自主學習意識不強，教師為了在課堂上給學生講述更多的繪本閱讀知識，通常將整個課堂的時間都占用的滿滿當當，對學生閱讀的內容、選擇的方式等全程進行干預，學生在課堂上只能被動的跟著教師的講課節奏走，沒有獨自思考的時間，降低了繪本閱讀課堂的教學質量。

1.2 提問的方式存在不足

教師為了在課堂上集中學生的注意力，促使他們在提問中提升自身對相關知識的理解，通常會在課堂上，結合繪本閱讀中的內容，給學生提出一些問題，讓他們進行回答。但是提問的方式基本上是面向班級全體學生，由于幼兒對教師存有敬畏心理，他們會坐在自己的座位上等待教師點名進行回答。再加上我國每個班級的幼兒人數比較多，這樣的提問方式不能很好的將班級全體學生的積極性調動起來，影響了提問在繪本閱讀教學中的作用。

1.3 教學方式趨于小學化

我國的幼兒教育和小學教育存在著很明顯的差別，幼兒園在教育的過程中強調通過多樣的趣味游戲，促使學生更好的投入到繪本閱讀中來。但是現如今很多教師在對幼兒進行繪本閱讀教學時，給學生布置的作業習題逐漸增多，教學內容的難度也有所增加，這樣的現狀導致幼兒繪本教學趨于小學化，沒有根據學生的接受能力制定適合他們的教學內容和引導方式，從而對學生的身心健康造成不利的影響。

2 改善兒童繪本閱讀教學問題的對策

2.1 立足學生的閱讀基礎 采用提問的方式進行引導

由于每個學生的理解能力有所不同，教師在對兒童進行繪本閱讀教學時，應根據學生的閱讀基礎，采用分層的方式進行差異引導，增強教學的針對性，促使不同基礎的學生在教師的引導下，提升自身的繪本閱讀學習興趣，在后面的學習中，能夠以積極的心態投入其中，激發他們的學習熱情。例如，在講到“彩虹的盡頭”時，教師可以在課前先會繪本內容進行系統的梳理，然后對學生的語文學習情況進行全面的分析，擬定一些適合他們的問題，在課堂上根據學生的語文基礎，將他們分成不同的團體，然后給每個團體布置一些難易程度不一樣的問題，比如這個故事中都有哪些小動物？他們在文中分別做了哪些事情？這篇繪本的大致內容是什么等，通過從簡單到復雜的形式，給他們留下交流的時間，然后讓學生自己的團體中進行討論。當學生討論結束之后，教師可以讓不同團體的學生輪流進行回答，在學生回答之前，教師可以規定每個團體的回答時間，避免有的團體回答時間過長，影響了后面的教學進度。由于幼兒的理解能力有限，他們在回答的過程中可能對故事的概括和分析存在一些不足之處，這個時候教師盡量不要用批評的語氣教育他們，避免給學生的心理造成不良的影響?？梢哉驹谒麄兊慕嵌?，采用化繁為簡的方式，通過細節提問引導學生，促使學生在教師的引導下，提升自身的繪本閱讀能力。

2.2 結合繪本閱讀中的內容 通過師生互換的方式進行教學

幼兒的繪本閱讀內容基本上是通過文字和圖畫結合的方式向學生展示相關內容，因此教師在教學的過程中，以“貝尼都會干什么”為例，通過師生互換角色的方式，讓學生以團體為單位，在課前制作講課的內容，促使學生主動對繪本閱讀進行研究。為了防止部分學生在課前準備的過程中將學習任務推給其它同學，教師可以給每個學生分發一張預習匯報單，然后讓學生將他們負責的內容、探討的方向以及講課的內容進行詳細記錄，這樣不僅可以有效督促學生的課前預習，還能讓他們在填寫匯報單的過程中，培養自身的語言組織能力。當學生在課堂上以教師的身份進行講課時，教師可以將他們的講課過程以打分的形式記錄下來，在學生講課結束之后，及時對講課比較好的學生進行鼓勵，促使他們在教師的鼓勵中提升自身的繪本閱讀自信心，也能讓其它同學根據教師的點評意識到自身的不足，提高繪本閱讀教學的質量。

3 結語

綜上所述，教師在兒童繪本閱讀教學的過程中，應全面分析教學中存在的問題，根據學生的閱讀基礎和學習習慣，選擇適合他們的方式進行指引，提升學生的閱讀興趣，使得他們在教師的引導下，增強自身的閱讀綜合素養。