對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”不良傾向的思考

福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)三盛海德幼兒園，福建寧德352100

教育心理學(xué)家早就指出，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學(xué)化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力，也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。同時(shí)，對(duì)孩子正常的生理發(fā)育也不利。

1 幼兒園教育小學(xué)化的原因透析

1.1 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境

社會(huì)變遷加劇的基礎(chǔ)和動(dòng)力是科技日新月異的發(fā)展和社會(huì)知識(shí)化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展根本上又是依賴(lài)于教育發(fā)展的。大量的事實(shí)證明，要得到公務(wù)員位置，門(mén)檻是大學(xué)本科以上，要想成為社會(huì)白領(lǐng)，攝取豐厚的財(cái)富資源，必須先取得碩士、博士身份。社會(huì)流動(dòng)上升的空間日益縮小，優(yōu)勢(shì)人群與弱勢(shì)人群之間的差距將進(jìn)一步擴(kuò)大。人們認(rèn)為只有受到好的教育才能在社會(huì)變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予了神話(huà)般的色彩，這種對(duì)教育的期望便延伸到幼兒園。

1.2 應(yīng)試教育的影響

所謂應(yīng)試教育，指的是為了考試而開(kāi)展的教育。這個(gè)概念，是與為了學(xué)生發(fā)展而開(kāi)展的素質(zhì)教育相對(duì)立的。只要是教育，只要是學(xué)校，都必然會(huì)有考試。考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學(xué)制度，教學(xué)制度則決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。在中國(guó)的應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教育，而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)論，訓(xùn)練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動(dòng)掌握。應(yīng)試教育的影響范圍越來(lái)越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導(dǎo)致單純的孩子過(guò)早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈。

2 幼兒園教育小學(xué)化的危害

2.1 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害

幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。好多孩子寫(xiě)字“雙姿”正確率不高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，主要原因是孩子手骨骼沒(méi)有成熟，偏早用筆。

2.2 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

在3 歲之前的孩子，其大多數(shù)能力的發(fā)展處于人一生中發(fā)展最快的敏感期，父母給的刺激越適當(dāng)，孩子相應(yīng)能力的挖掘就越多，但是在這個(gè)大腦細(xì)胞還在繼續(xù)生長(zhǎng)的階段，若父母急切地想將傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸?shù)胶⒆幽X子里，反而會(huì)使孩子將來(lái)吸收知識(shí)形成障礙。

2.3 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利

幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)本應(yīng)小學(xué)生掌握的知識(shí)，這種拔苗助長(zhǎng)的做法，結(jié)果將會(huì)適得其反。首先，幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞幼兒學(xué)習(xí)的胃口使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而產(chǎn)生，因?yàn)樘幱趯W(xué)齡前階段的孩子理解力不強(qiáng)，根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)為什么等于，他只能機(jī)械地死記硬背，掌握得不扎實(shí)。這樣施教對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)沒(méi)一點(diǎn)兒的好處其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，這些孩子往往有張揚(yáng)的心理，認(rèn)為都學(xué)過(guò)而不用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重滑坡。

3 克服和避免幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策性思考及建議

3.1 樹(shù)立正確的兒童觀與教育觀 以科學(xué)理念為先導(dǎo)

教育目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高遠(yuǎn)的教育目標(biāo)能夠使學(xué)生終身受益，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)至上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造人格和教師教學(xué)風(fēng)格的消極影響，確立對(duì)幼兒終身負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的目標(biāo)觀。首先認(rèn)識(shí)到兒童是活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自?xún)和陨恚瑧?yīng)讓兒童自發(fā)地和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園無(wú)論采取什么形式的課題模式，都應(yīng)該使幼兒能積極地、主動(dòng)地作用于客觀世界，讓主體性體現(xiàn)到各項(xiàng)活動(dòng)中，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。讓兒童對(duì)教授的內(nèi)容根據(jù)自己的時(shí)間、精力、興趣，根據(jù)自己的簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷進(jìn)行選擇，從而表現(xiàn)自己的主體性。此外，以?xún)和l(fā)展為本，重視幼兒的個(gè)別差異。

3.2 關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量

能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)（即教師專(zhuān)業(yè)化水平）。關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高已成為每個(gè)幼兒園面臨的挑戰(zhàn)。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)成為越來(lái)越重視的問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)于促進(jìn)教育質(zhì)量，提高教學(xué)效果，以及教育教學(xué)科研工作都有很大的促進(jìn)作用。然而，在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，仍舊存在一些問(wèn)題，值得我們認(rèn)真思考和研究。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視，幼兒園在資金、物質(zhì)等方面都有了很大的發(fā)展，但是很多地方，很多幼兒園的教學(xué)方式仍舊停留在以前的教學(xué)模式上，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前幼兒教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)很多，各個(gè)地方各個(gè)幼兒園雖然大都有自己的教學(xué)特色，稍微大的幼兒園也都有自己的課題，但往往浮于表面，沒(méi)有做到深層次的挖掘。在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，基層教師可以接觸到最原始的信息，這些信息對(duì)教師的成長(zhǎng)是有益的，可是要通過(guò)這些信息提取出具有理論水平的觀點(diǎn)和看法，對(duì)大部分基層教師來(lái)說(shuō)仍然是困難的。

3.3 加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)管 建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制

幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會(huì)各方面的理解和支持。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的管理，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持職能,這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。幼兒教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分需要政府的重視，國(guó)家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、新《綱要》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這些都為各級(jí)政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強(qiáng)有力政策依據(jù)。政府要清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與中華民族的偉大復(fù)興密切相聯(lián)，從一定的高度上本著負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真辦好幼兒教育，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。應(yīng)該看到，幼兒教育雖然走市場(chǎng)運(yùn)作的模式，但它福利性一面依然不能改變也不應(yīng)改變。鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園，不等于辦園完全自由化，應(yīng)將其納入教育執(zhí)法范圍，進(jìn)行有效的管理，促使幼兒園依法辦園，依法執(zhí)教，從根本上改變的失控局面。政府一方面要繼續(xù)加大管理力度，建立科學(xué)評(píng)估體系，為改善辦學(xué)條件和提高教師水平提供必要的基礎(chǔ)；一方面要給改制幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后順利進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作階段。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現(xiàn)實(shí)，把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上，徹底改變幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀。廣泛進(jìn)行社會(huì)宣傳，為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。利用廣播、電視、報(bào)紙等宣傳媒體向社會(huì)廣泛宣傳正確的幼兒教育思想，重視早期智力開(kāi)發(fā)、思維訓(xùn)練、品德教育對(duì)兒童一生的作用，為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。

幼兒園本身要科學(xué)制訂政策，強(qiáng)化質(zhì)量管理，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的管理與指導(dǎo)力度，建立健全幼兒園的質(zhì)量評(píng)估體系。幼兒園可根據(jù)有關(guān)規(guī)定制訂較為完整的幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)管理幼兒園，以此正確評(píng)價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量。幼兒園一方面要改變重知識(shí)、技能，輕情意、態(tài)度和個(gè)性培養(yǎng)的短視行為；另一方面全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，多觀察幼兒，注重平時(shí)對(duì)幼兒的教育。考評(píng)幼兒要防止片面性不能只注重知識(shí)技能的掌握，還要看情感、興趣、習(xí)慣、自理能力和實(shí)際能力等。

3.4 強(qiáng)化家園聯(lián)系工作 實(shí)現(xiàn)家園共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園的教育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合，所以幼兒園要通過(guò)一定的教育方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，才能使幼兒園的工作做得更好。特別是在當(dāng)前獨(dú)生子女已經(jīng)占兒童絕大多數(shù)的情況下，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的教育，顯得尤為重要。讓家長(zhǎng)去自覺(jué)地了解幼兒園的教育目標(biāo)，明確孩子的培養(yǎng)方向，發(fā)現(xiàn)幼兒園里的小學(xué)化課程對(duì)幼兒身心健康的危害。

3.5 密切幼小教育溝通 實(shí)現(xiàn)幼小銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，為順利入學(xué)作好身體與心理上的準(zhǔn)備，減輕家長(zhǎng)的顧慮。

總之，給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的空間。“教是為了不教”，葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，就是從一個(gè)無(wú)助的生物體成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人的過(guò)程。孩子需要獨(dú)立，包括獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。給幼兒自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)行為的規(guī)則，從而使幼兒參與到做出決定的過(guò)程之中。學(xué)習(xí)不是學(xué)前兒童的主要任務(wù)，然而學(xué)習(xí)恰恰是我們成人的任務(wù)。只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。