幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

黑龍江省大慶市托幼管理中心，黑龍江大慶 163712

幼兒階段的孩子就如同一張“白紙”，他們的能力培養(yǎng)都依賴于教師和家長(zhǎng)，由于幼兒的天性非常單純，教學(xué)內(nèi)容大多比較簡(jiǎn)單好吸收。大部分兒童都是活潑好動(dòng)的，所以音樂課程成為了他們的“心頭好”。幼兒教師可以在音樂教學(xué)的過程中，加入一些有趣的游戲元素，讓孩子不僅能夠?qū)W習(xí)到喜歡的音樂，還能提升活動(dòng)參與的能力。

1 音樂教育課程游戲化的意義

促進(jìn)幼兒音樂課程游戲化有助于培養(yǎng)孩子們對(duì)于音樂的興趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期大部分孩子的心智和感知能力還有待提升，他們接收一個(gè)新事物往往需要比較漫長(zhǎng)的過程并且有可能會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭倦心理，直到喪失興趣。游戲是所有孩子都喜聞樂見的活動(dòng)方式，將游戲化的教學(xué)方式應(yīng)用于幼兒音樂課程不僅可以滿足幼兒想玩的需要，還能提升課程的實(shí)效性。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的專注力不超過二十分鐘，但是一般學(xué)校課程都在四十分鐘左右。為了保證課程質(zhì)量，幼兒教師需要認(rèn)真挖掘有趣的游戲元素并將其植入課程之中，激發(fā)孩子們的興趣，使他們能夠最大程度聚焦注意力。

推動(dòng)幼兒音樂課程游戲化也是豐富音樂教學(xué)內(nèi)容和形式的有效途徑。在新課程改革的背景下，幼兒園也在不斷探索如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，將游戲合理運(yùn)用于幼兒音樂教學(xué)中，順應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，寓教于樂，使教學(xué)過程更加豐富和有趣，有助于提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2 幼兒教育中開展音樂游戲教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 對(duì)于音樂游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠

近年來，新課程改革不斷深入，教育部也強(qiáng)調(diào)幼兒教育要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，做好課程分類，注重對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，倡導(dǎo)幼兒園課程朝著游戲化的方向發(fā)展。但從目前國(guó)內(nèi)幼兒園的游戲化課程開展情況來看，還是存在重視程度不夠的問題。很多幼兒園及幼兒教師的觀念還沒有跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，雖然在政策上明確了音樂教育游戲化的重要性，但是后續(xù)并沒有切實(shí)地實(shí)施。大多數(shù)幼兒園的教學(xué)日常就是帶著孩子玩一玩，認(rèn)認(rèn)字，覺得教太多孩子也吸收不了。這就導(dǎo)致音樂游戲教學(xué)的開展舉步維艱，理論無法實(shí)踐就是空談，對(duì)于幼兒的全面成長(zhǎng)是十分不利的。

2.2 幼兒園開展音樂游戲教學(xué)過程中缺乏自主創(chuàng)新

國(guó)內(nèi)也已經(jīng)有部分幼兒園積極響應(yīng)了開展音樂游戲教學(xué)的號(hào)召，但是教學(xué)過程有點(diǎn)流于形式，沒有創(chuàng)新點(diǎn)。在幼兒教育階段，幼兒教師扮演者不可替代的角色，如果沒有良好的引導(dǎo)，那么孩子們久不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，游戲教學(xué)也就沒有意義。很多幼兒教師沒有認(rèn)真分析該校的實(shí)際情況，往往為了省事就照搬網(wǎng)上的教學(xué)范例，難免會(huì)產(chǎn)生“不接地氣”的問題。還有部分幼兒教師的問題是能夠根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容創(chuàng)編有趣的游戲環(huán)節(jié)，但是缺乏整體的規(guī)劃，沒有考慮突發(fā)情況的處理措施，所以一旦情況跟預(yù)想的不同就會(huì)“前功盡棄”，不僅沒有達(dá)到創(chuàng)新的目的，還弄巧成拙，使幼兒產(chǎn)生厭倦甚至抵觸的情緒。

2.3 重技能輕游戲、重游戲輕技能的現(xiàn)象較為普遍

受各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，在音樂課程上開展游戲的活動(dòng)的難度本身就比較大，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。部分幼兒教師為了準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，就忽略了“質(zhì)”。缺乏對(duì)游戲?qū)嵤┻^程中會(huì)遇到的問題的考量，在教學(xué)過程中注重教會(huì)幼兒音樂技能，但是忽略了游戲于幼兒而言的體驗(yàn)感，這就有些本末倒置了。還有部分幼兒教師對(duì)游戲化的理解有偏差，甚至組織幼兒整堂課玩游戲，姑且不說幼兒的體力是否跟得上，幼兒的注意力也會(huì)被分散，忽視音樂教學(xué)的重要性，音樂課程還是主要的，所以這非常不利于音樂教育的發(fā)展。

教師是主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)開展的先導(dǎo)性和決定性因素，沒有高水平的教師和優(yōu)良的工作環(huán)境，就不會(huì)有高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動(dòng)。為了為幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)提供師資保障，幼兒園一方面要為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，要讓幼兒園教師能勝任區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與教學(xué)，不致使其淪為集體教學(xué)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充；另一方面要優(yōu)化教師的工作環(huán)境，盡量減少集體會(huì)議和案頭工作時(shí)間，不要讓幼兒園各項(xiàng)事務(wù)性工作影響教師既定的教學(xué)安排。只有讓教師既有能力又有充分的保障條件開展區(qū)域游戲活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和主動(dòng)性，真正使主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)服務(wù)于幼兒的綜合發(fā)展。