核心素養下的小學語文寫作教學探微

四川省資陽市石嶺鎮中心小學，四川資陽 641300

寫作不僅是學生自身語言表達能力的基本檢驗，同時也是學生階段性閱讀內容、學習情況的重要體現，在語文教學中占據重要地位。分析小學語文教學現狀可以發現，寫作教學既是教師的教學重點也是教學難點，而學生寫作興趣薄弱及寫作效率低下現象也尤為普遍，嚴重影響學生寫作能力的提升。因此，教師需對學生寫作能力提升予以重視。

1 小學生寫作課堂存在的問題

1.1 學生興趣較低

興趣是寫作的一個重要性問題，許多學生沒有辦法下筆通常是因為興趣比較低。在教師的閱卷過程中，許多學生喜歡套用寫作模板，也就是所謂的萬能模板，開頭、結尾以及結構都顯示出驚人的相似，這樣容易衍生出一種機械式文章，看不到學生的寫作熱情以及寫作中心，難以提升自身的語文素養，而且不少同學都喜歡用相同的模板，導致千篇一律的現象，這樣會失去寫作的魅力，學生也會越寫越覺得無趣，從而喪失對寫作的興趣。

1.2 教師教學形式單一

分析小學語文寫作教學現狀可以發現，大部分教師在寫作教學過程中均存在教學方式傳統、單一等問題。教師設置寫作任務時，并未對寫作任務精心設計，而多沿用傳統的寫作主題，學生寫作內容也過于陳舊。教師在學生上交作文后，僅對學生的作文展開修改工作，并未注重從根本上提升學生的寫作能力。此外，部分教師在面對寫作能力較差的學生時耐心不足，使得寫作能力薄弱的學生受關注不足，導致學生寫作熱情降低，學生寫作水平無法得以大幅度提升。

2 核心素養環境下小學語文寫作教學策略

2.1 給予積極引導、促使學生主動寫作

在深入解讀新課標的情況下，能夠明確的是傳統寫作教學已經不能保障現階段寫作教學要求得以充分滿足，并且在對傳統教學方式方法加以利用的情況下，自然也難以保障理想及預期教學效果的良好實現。素質教育對核心素養培養的重點強調、為小學語文寫作教學指引了良好方向，此時在小學語文教師開展具體寫作教學時，應對學生自主意識培養予以重視，寫作課堂開展時，側重于學生語言組織及表達能力的鍛煉，同時以學生對寫作熱愛之情的培養作為寫作教學最終目標，基于此，小學語文寫作教學開展時，為確保上述教學目標得以充分實現，就需要教師在對學生課堂上訓練加以重點關注的同時，也應該從課外寫作練習方面加強力度，確保學生良好學習習慣得以養成的同時，為學生寫作素養形成奠定良好基礎。但值得注意的是，小學階段的學生并不具備較強的自控能力，學生自主學習意識培養難度較大，此時就需要教師進行積極引導。

2.2 豐富課堂教學手段，夯實學生寫作基礎

以往填鴨式的教學方式，拉低了課堂效率，讓學生的寫作基礎不夠扎實。小學階段的學生已經具備了基本的選擇能力和分辨能力，會對自己的愛好做出判斷，所以教師應該在課堂上采用更為豐富的教學手段，調動學生的學習興趣，夯實學生的寫作基礎。學生通過收集材料，感知內容，能夠放飛自己的想象，基于思考呈現生動的作文。

例如，教師在教學部編版小學語文《自然界的神奇》時，在傳統的小學語文寫作教學當中，教師通常會呈現一些自然界的事物，讓學生了解到自然界事物的神奇，從而讓學生產生喜愛之情或是感嘆之情。基于核心素養下的小學語文研究性作文應該以自然現象為基準，讓學生感知內容，放飛想象，基于思考，呈現出生動的作文。“彩虹為什么是五顏六色的？怎樣才能去掉鋁壺當中的水垢？”教師可以通過這種為什么的方式來展開教學，讓學生對問題進行小組討論。在學生講述的過程中或許有許多學生還是不清楚原因，教師可以讓學生自己去查資料，并且在下一次課堂上進行分析。學生對課堂問題的解決形成于課外閱讀之中，從而豐富了學生的見解，讓學生的寫作基礎能夠得到有效的夯實。

3 結語

學生寫作能力的培養往往需要借助語文寫作教學來實現，從小學生角度出發，在小學階段學生具備一定寫作能力的情況下，能夠為其后續更好的語文學習奠定基礎，并且幫助學生借助文字將自身的思想以及情感充分表達，促進學生語文綜合能力提升。