讀寫結合教學法在高中語文教學中的策略探討

黑龍江省海林市柴河林業局第一中學，黑龍江牡丹江 157131

語文是高中生的必修課，具有其他學科難以比擬的意義，高中語文教材中有大量經典著作和精美文字作品，如何掌握好閱讀和寫作的關系，是值得高中語文教師思考的問題。在傳統語文教學中，讀和寫就像是兩件沒有關系的事情，讀的時候就單純閱讀，寫的時候就單純寫作，這兩者沒有有效融合到一起，這在很大程度上制約了學生語文綜合素質的提升，也為高中語文教師的授課帶來了阻礙和難度。因此，將讀和寫有效結合起來已經成為必須要解決的問題，只有這樣才能讓學生真正融入到學習語文的過程中。

1 提高重視度，理清寫作和閱讀的關系

不管是學生學習語文知識還是教師傳授語文知識，在整個學習過程中，閱讀都是最容易被忽視的環節，教師在傳授知識的時候，不管是寫作背景、課文主旨、整體情感還是背后深意，都是教師主動告訴學生的，在此過程中學生缺乏思考空間和聯想空間，學生不僅難以深刻理解文章，還沒有充足的閱讀時間，長此以往就無法提煉文章中的要點和精華，難以運用到自己的寫作中[1]。

在高中語文的教學中，應該采用讀寫結合的模式，強調讀在學習中的重要性和必要性，通過閱讀加強學生對文章背景、人物形象的理解，并且從中收獲一定的感悟，總結一定的經驗，最終歸納成自己的東西。教師在授課過程中可以為學生閱讀留出一定的時間，閱讀之后可以進行提問，考察閱讀成果。

2 在寫作中提高閱讀能力

寫作能力的高低能夠看出學生的整體語文水平，寫作時需要組織語言、整理框架、運用素材、舉例說明、前后呼應、得出結論等。想要寫出好的作品，只是一味地往寫作中填充知識并不行，還應該把重心放到整體流暢度和層次感的構建上，這就需要一定的閱讀基礎[2]。通過日常的閱讀訓練，提升對文章層次的敏感度，創作完作品之后，通過閱讀的方法查漏補缺，在此過程中也能使學生的閱讀能力再次升華。

例如，在人教版高中必修一《記梁任公先生的一次演講》教學中，由于本篇文章運用了大量的細節刻畫和人物形象描寫，學生在寫作的時候，可以將這些技巧融入到自己的作品中，創作結束后可以反復通讀作品，仔細研究細節上的差距和不足，通過對標優秀文章，完善自己的作品，積累寫作技巧。

3 在閱讀中尋找寫作技巧

閱讀和寫作是難以分離的關系，它們相輔相成，共同成就。這就需要教師選對方法，讓學生在日常學習中培養閱讀習慣，再從中收獲經驗，最終總結成自己的寫作經驗。大家都知道，學生上課時使用的教材都是非常嚴謹的，不管是用詞還是用句都有極強的學習性，因此教師在日常授課中就應該讓學生多次閱讀文章，并且試著體會作者的感情和主人公的經歷，讓學生觀察作者用詞用句的方法、觀察作者常用的修辭手法等等。當學生通過閱讀積累了一定經驗后，便可以將這些要點歸納總結，精煉成自己的寫作經驗，從而提升自身的寫作能力。

例如，在人教版高中必修一《燭之武退秦師》教學中，雖然這篇文章并不是學生最熟悉的白話文，但是學生也可以通過閱讀來尋找文言文中蘊含的道理和精神，然后轉化成自己的東西，添加到自己的寫作中。在學習《包身工》這篇課文時，通過閱讀了解包身工的含義，認識到包身工制度的罪惡，激發對包身工的同情。同時可以通過多次朗讀“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，咳著，咳著，淌著冷汗還是被逼著做工”這句話，體會包身工的凄慘經歷，學習利用反復修辭的手法突出重點的寫作技巧[3]。

4 結語

綜上所述，讀和寫看起來像是完全不同的兩件事，一個通過嘴巴閱讀，另一個通過手創作，但其實這兩者是不可分割的，這是系統學習的兩個必經步驟。如果不注重閱讀，那么學生就很難順利的組織語言，寫作水平也難以提升、升華；如果不注重寫作，學生在閱讀的時候就難以分辨哪部分是重點，難以理解哪部分是中心思想，閱讀水平將被大大局限。因此，只有將讀寫結合做好，才能快速有效的提升學生的語文水平，教師在教學過程中應廣泛、靈活應用。