運用樹狀思維 提升初中語文閱讀教學實效

江蘇省溧陽市實驗初級中學，江蘇溧陽 213300

1 借助樹狀思維 激起學生對于語文閱讀課程內容的學習興致

伴隨新課程改革工作的大力開展，要求各門學科的課程教師，在課堂授課期間突顯學生的主體地位，為學生留出充足的自主學習時間，以此挖掘學生的潛在能力，使學生漸漸地擁有學科素養。因此，作為初中語文課程教師，在閱讀課堂中，應為學生提供足夠的時間，讓學生可以獨立學習閱讀內容，但是在此期間，仍舊需要課程教師充當好觀察者、引領者，這樣才能提升學生的閱讀效率，引領學生走向正確的閱讀道路，從而為日后的閱讀學習提供保障。為了實現這個目標，就需要在初中語文教育實踐中，課程教師恰當運用樹狀思維，以此為學生創建出寬松的學習環境，用以激起學生對于語文閱讀內容的學習興致，使學生可以學懂更多的語文閱讀內容。

例如，在初中語文課堂授課期間，教師向學生教授“濟南的冬天”這一課時，教師便可借助樹狀思維，將“喚起學生對祖國山河的熱愛之情”視為樹木的主干，然后在枝干上將文章的層次、文章的特色、濟南冬天的景物特點等做出相應的表述，在此基礎上，讓學生根據樹狀思維導圖，朗讀課文內容，用以補充樹狀思維導圖，在設置問題時，需要課程教師注意的是，務必要秉承新穎有趣的原則，這樣才能凝聚學生的關注力，提起學生的思考欲望，使學生想要深度分析課文內容，將問題的答案找出。在學生朗讀課文以后，為了可以讓學生主動地融入到授課環境之中，教師可以圍繞“濟南的冬天”這個詞匯，讓學生在自主閱讀后，進行樹枝內容的填充，樹的左側是關于天氣特點、景物描寫的延伸，右側則主要是寫作手法的延伸：抒情方式、運用的修辭手法，以詞匯、圖形以及色彩的交織，幫助學生理清閱讀脈絡，使其感受濟南冬天的“溫晴”特點，并可以另起“樹枝”讓學生進行對“溫晴”的內外寓意解讀。以樹狀思維，使教師的授課目的更加明確，讓學生的閱讀學習更具趣味性。

2 借助樹狀思維 突顯閱讀教學重點

對于初中語文閱讀課程來講，在課堂授課期間加以使用樹狀思維，可以突顯語文課程內容的特色，引領學生漸漸地形成自主閱讀的習慣，從而擁有閱讀素養。基于語文閱讀課程活動具備了很強的全面性、繁雜性，同時屬于一種心智性的活動，所以學生能否深度閱讀，會直接關系到學生的總體閱讀效果。在這種情況下，應當如何防止機械性、淺層化閱讀情況產生，使學生形成語文思維，已經成為當前初中語文課程教師所重點關注的問題。為了可以優化上述問題，大多數語文課程教師，開始運用樹狀思維，借助其所具備的提綱指導作用，幫助學生在聯想、深度思考的過程中，在大腦中形成整體性的閱讀思路，以助于學生借助層疊式、線條式的學習方式，將零散的知識內容變為結構化的體系，如這樣就能使學生的大腦中勾勒出本文內容相關的知識架構，繼而協助學生輕松地掌握閱讀內容的重點，感知學習語文課程內容的益處。

例如，在初中語文課堂中，教師向學生教授“從百草園到三味書屋”這一課時，在課文的前半部分內容中，作者在寫景時，向讀者勾勒出了一幅充滿趣味的兒童樂園畫面，而課文的后半部分內容中，寫出了作者對就舊使私塾的授課情境，以及學生玩樂的畫面，在此之中涉及到了嚴厲卻又喜愛讀書的教師，同時制定了一些管教方法。為了可以引領學生對于課文內容做出系統性的觀察、捕捉作者寫作的用意、特征，感知作者對于三味書屋的思想情感，此時課程教師就可以協同學生繪制樹狀思維導圖，以此鞏固學生對于三味書屋的理解，經過學生與授課教師的對于文章重點內容的提煉，可以體會到作者在寫作時，對于老先生的深刻懷念之感，以及對于舊社會的批判，對于影響兒童身體、心里健康陽光成長社會背景的諷刺，用以激起學生的思想情感共鳴。

3 結語

總而言之，基于樹狀思維屬于思維導圖中最為簡單的表達形式，其可以將全部的信息都匯總在一個樹狀的結構圖上面，然后在每一個樹干分枝上寫著不同的關鍵詞語或者是短語，并且結構圖上面也會擁有圖片和色彩，如此便可給人以視覺沖擊感，在擴展觀看者的思考范圍的同時，使人想要深度剖析、記憶，以此挖掘其的潛在能力。針對初中語文閱讀課程來講，樹狀思維是運用樹木的主干與枝干，將課程內容做出總結和概述，以此簡化閱讀難度，使學生可以快速掌握閱讀重點，繼而提升閱讀課程的實效性。