關于閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略研究

范燕婷

陽春市實驗中學，廣東陽春 529600

英語是一門語言性的學科，通過系統的寫作教學，能夠提升學生的語言應用能力，在初中階段，以閱讀為基礎開展教學，讓教學有了更好的切入點，閱讀文本學生在寫作前，已經有了一定的了解，從學生已知內容入手，可以提升學生的理解能力，為學生的寫作提供基本思路，同時學生也可以應用其中的句式，經過加工和潤色后，形成自己的語言，能夠有效的提升學生的英語核心素養。

1 初中英語寫作教學的問題

初中階段，英語寫作是教學的重難點，教師重視寫作教學，有序的、有方法的開展寫作教學，能夠提升學生語言運用能力和寫作技能，但是在實際的英語寫作教學中，仍然存在著明顯的問題，直接影響了教學的效率，初中英語寫作教學中存在的問題主要有以下兩方面。

1.1 寫作訓練少

初中階段，寫作教學主要側重于詞匯積累，教師并不注重寫作訓練，寫作訓練較少，本階段，由于教學任務繁重，教學顧此失彼，寫作教學時間分配不足，也就直接影響了寫作教學。同時寫作教學耗費時間場，教師在教學中沒有設計專門的訓練作業，學生的基礎寫作能力自然難以得到提升，在設計課后作業環節，也仍然是以完形填空等常見題目為組，不會布置寫作作業。學生寫作能力的提升是需要通過長期的訓練，但實際教學中，教師對于寫作教學的重視程度不高，直接影響了寫作教學的效率。

1.2 學生寫作興趣不高

學生的寫作興趣直接影響了教學的開展效率，學生的寫作興趣的缺失，主要是因為教師缺乏引導，教師沒有注重學生寫作興趣的培養，導致學生的寫作興致不高，寫作缺乏積極性，很多學生在寫作時，主要關注的是詞匯的應用，缺乏對文章的整體構思，因此，在實際的寫作訓練中，學生綜合應用能力較差[1]。此外，教師在進行教學評價時，對學生作文的評價多余單一，主要以詞匯、語法為評價標準，缺乏對文章整體的評價，對學生的寫作起不到實質上的幫助，同時在寫作教學中，教師所采用的教學方法比較陳舊，主要以講授為主，沒有幫助學生捋清寫作思路，捋清寫作主題，因此教學缺乏內涵。在寫作教學中，教師應該以文本為基礎，幫助學生捋清寫作思路，引導學生分析詞句和句式之間的關系，從這些點出發，找到寫作的切入點，從而逐漸的提升學生的寫作技巧。

2 以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

在英語寫作教學中，教師應該以文本為基礎，引導學生分析文本中的邏輯關系和銜接方式，學習閱讀文本中大量的詞匯，了解段落分布，強化口語訓練，積累寫作材料，為寫作創造基礎條件。

2.1 加強句式邏輯分析，引導學生進行應用

在英語寫作教學過程中，教師應該引導學生重點分析閱讀文本中的重點句式，讓學生掌握句式之前的邏輯關系，學生掌握了句式之間的邏輯關系后，就可以靈活的運用其中的重點關系，同時也，教師也要對其中的語境進行分析，讓學生明白某種句式在什么樣的情況下可以應用，從而提升學生對英語句式的認知能力和應用能力，教師可以讓學生應用文本中的重點句式進行造句，提升學生的實際應用能力。上課前，教師應該深入的了解課程內容，掌握文本中的重點句式，并且設計好課程，做好充足的準備工作后，指導學生靈活的應用其中的重點句式。例如，在學習《How much are these socks》一課時，在課前，教師準備好準備工作，并將其中的重擔句式進行分析和整理，做好標記，在上課前，分析句式之間的邏輯關系，并讓學生嘗試說明此句式在整篇文章中的應用，是在什么樣的環境下使用，學生在了解了句式之間的邏輯關系后，教師可以讓學生進行造句，并說明在寫作時，將如何應用這一句式。如本文中的重點句式有“How much are these ”和“these．．．are．．．．”，對于這樣常用的句式，教師可以讓學生進行英語對話，掌握其中的邏輯關系，了解其中的運用語境，為提升學生的寫作技巧創造條件。

2.2 重點分析閱讀文本中的詞匯

詞匯是寫作的基礎，掌握大量詞匯很容易，但是要想靈活的應用詞匯，需要經過長時間的訓練，教師可以注重課堂訓練，在閱讀文本時，可以將文本中的詞匯進行重點的分析，讓學生掌握詞匯的含義、應用，從而拓展學生的詞匯量。英語閱讀文本中有大量的詞匯，教師在教學中，應該給予重視，引導學生進行積累和總結，通過長時間的積累和訓練，逐漸提升學生的詞匯運用能力，同時，也要重視詞匯之間的邏輯關系，引導學生學會詞匯銜接和應用，指導學生將所學詞匯應用到寫作中[2]。例如，在學習《How was your school trip》一課時，文中的重點詞匯很多，如“go to the aquarium ”、“hang out with friends”等等，這詞匯都有共同的特點，教師可以引導學生進行積累和歸納，并掌握這些詞匯的特點，明白其中的應用環境和語境，啟發學生學會銜接和應用，從而學生的語言應用能力，教師要對這些詞匯進行重點的分析，引起學生的注意，并且教師可以組織學生進行集中訓練，應用文本中的重點詞匯進行造句，感受詞匯在實際應用中的特點。

2.3 引導學生學習段落分布

一般來講，初中的英語寫作較為簡單，一般段落較少，閱讀文本也大地如此，但是很多學生在實際的寫作實踐時，對于段落的分布總是缺少把控，往往寫文章時，總是寫成一段，寫成后的文章，沒有層次感，布局不明朗，很多學生雖然在遣詞造句上可以加分，但是在段落布局上卻被減分，因此，教師在教學中，要引導學生養成習慣，通過分析文本的段落特點，讓學生養成良好的寫作習慣，在寫作時，可以設置合理的段落，從而提升寫作技巧。例如，在學習《Do you want to watch a game show》一課時，教師在上課前，先讓學生用數字標出段落，然后再進行學習，在學習完課文后，教師可以讓學生總結出不同的段落的總體大意，說明不同的段落有什么樣的特點，然后引導學生分析出不同段落之間的關系，整體呈現什么樣的布局，最后啟發學生在實際的寫作中，要注重段落分布，體現文章的層析性，讓學生可以掌握基本的段落分布，從而應用到實踐中，提升自身的寫作質量。

2.4 強化口頭重復，進行課堂小練筆

學生的英語寫作能力的提升最終還是要經過系統的訓練，才能逐漸的提升其寫作技能，因此，教師在教學中，除了注重口頭強調，通過多次的語言引導后，讓學生進行課堂小練筆，相應的縮短寫作內容，確定主題后，指導學生隨堂練習寫作，應用文本中的重點詞匯和重點句式，發揮自己的想象力，寫一篇短文，提升自己的語言運用能力[3]。另外，教師可以加強課后練習，通過課后練習，課中指導，提升學生的語言能力。例如，在學習《What，s the highest mountain in the world》一課時，在學完課程后，教師可以讓學生嘗試用文中的重點詞匯和句式進行寫作，主題確定后，可以寫自己家鄉的山，指導學生進行仿寫，學生在遇到問題后，可以直接提問，加強課堂小練筆，不僅可以讓學生掌握文本中的重點詞匯和重點句式，還可以鞏固強化，提升學生的語言應用技巧。如果課堂時間不夠，教師可以布置課后練習，讓學生在課后進行寫作，提升自己的語言應用能力，在練習后，可以在作文主題課堂中組織學生進行交流和溝通。

3 結語

綜上所述，在初中語文寫作教學中，以閱讀文本為切入點進行教學，不僅適應了教學的基本規律，也滿足了學生的學習規律，從學生已知內容入手，可以讓學生更容易掌握寫作要點和寫作技巧。