淺談初中物理情境創設的教學研究對策

凌利

（廣西崇左市寧明縣亭亮鎮亭亮中學，廣西 崇左 532502）

物理是初中學生學習的課程之一，在生活中也能處處發現到物理的影子。物理的學習如果只是單純的從教材中出發，沒有回歸于生活，學生其實是很難掌握物理中的規律的，學生學得也不容易，教師講課過程中也會感到迷茫。所以在新課改的情況下，對于教學中的情景創設是教學史上的一大進步，教師可以通過情景再現和情景展示引導學生進行學習，學生在學習中能夠具體參考到情境中，將所學知識代入到教師創設的情境中，加強學生的理解和知識的掌握，這就是為什么進行情景創設的原因。

一、情景創設在初中物理教學中存在的問題

很多教師沉浸于初中物理教學好幾年，他們沿用的是傳統的教學方式，在課堂上將重點、難點等知識點劃分出來，要求學生根據教師所劃出來的重難點去掌握，學生在學習過程中只要掌握教師所給的知識點就可以，不需要自己去查找和掌握其中的物理來源，學生就在往后的生活學習中也不會自己再去探究物理中某一定律的來源，缺少思考和發現的能力。

（一）教師對于情景創設沒有真正意義上的了解

情景創設作為新課改下新的教學方式，教師在教學生涯中都會有自己的一套教學方式。在這種情況下，要求教師改變教學方式，由于教師對于情景創設并不是很了解，容易導致教師對于情景創設這一教學方式產生偏差，感覺力不從心，導致教學內容主次顛倒，學生無法學到真實性的內容，這樣也就失去了情景創設的意義。

（二）教師在教學過程中對于情景創設運用艱澀

在新課改的要求下，情景創設走進初中物理課堂，這對于年輕的教師來講是一種新的機遇。而對于在初中物理教學課堂上長達幾十年的老教師而言，這對于他們來說則是一種挑戰。很多初中物理老師為了配合學校的要求，對情景創設教學方式只停留在形式上的改變，真正的教學方式還是按照原本傳統的教學方式，對于情景創設教學方式應用不靈便，不注重情景創設在學生學習物理過程中的作用，無法提升學生的學習積極性，使得情景創設在物理教學中所起到的作用不明顯，意義不大。

二、關于情景創設在初中物理教學中的應用

（一）樹立學生的主人翁意識，增強與學生的課堂互動

在傳統的教學課堂上，通常情況是老師將課堂上的重點、難點圈出來，然后要求學生對這些內容進行熟悉掌握，在考試檢測中所考察的也是這些內容。教師在課堂上都是在講臺上講授自己圈出來的重點，很少與學生進行互動，學生在臺下完成自己所認為有趣的、重要的事情，沒有參與到課堂上，教師成為課堂的主角。而這樣的教學方式沒有新意，即使是教師所講的重點和難點也很容易被學生忽略掉。所以教師在課堂上要注重培養學生的主人翁意識，將情景創設運用到物理課堂上，讓學生來講相關物理知識在現實生活中是怎樣呈現的，鼓勵學生提前預習，學生也可以自己通過情景創設證實自己的觀點，這樣也能增強學生學習積極性。例如，在滬粵版初中物理課程“我們怎樣聽見聲音”中，教師就可以利用聲現象與學生的日常生活聯系緊密的特點，鼓勵學生先聯想一些日常生活中比較典型的聲現象產生的情況，并且適當的參考學而生的建議在課堂教學的環節中模擬設置相應的教學情境，這種由學生選擇的情景教學模式，既能保證學生對相關內容的熟悉程度，也便于教師結合實際生活展開講解。另外，教師還需要針對專業知識方面對學生進行輔導，學生因為學習和生活的緣故，對很多專業知識和生活場景并不熟悉好了解，這就需要老師充當起學生學習路上的“引路人”，增加與學生之間在課堂上的互動。

（二）為情境設置準備充足的輔助工具和材料

從實際的角度出發，情境教學的方法，對于輔助材料有一定的應用要求，且輔助原材料的應用，不能對實驗結果產生過大的影響。因此，為了取得更好的實驗效果，教師應當在開展情境教學的過程中，積極的采取措施保證輔助工具和材料的應用適宜性和充足性，另外，材料的選擇還應當本著取材方便，應用效果更佳的原則進行選取。從而確保輔助工具材料在情境教學中發揮出其作用，為情境教學方法的實施效果提供保障。另外，在實際開展教學的過程中，也要注意在輔助工具和材料的選用上，保證其科學性和有效性，減低實驗操作可能面臨的風險。

（三）盡量做到實踐與理論相結合，鼓勵學生親自動手參與

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在生活學習中也是一樣的。在傳統課堂教學上，很多教師對理論知識的掌握更加注重，普遍的教師認為學好理論知識就可以了，實踐是為了證實理論知識，而只要掌握結果，過程就不是那么重要，所以對于實踐操作的學習比較不看重，然而實踐對于物理學習來說更顯得重要。

例如，在滬粵版初中物理的課程中，關于力學的學習內容中，摩擦力就是力學的教學內容中學生在生活中比較常見的教學內容，在教學設計的過程中，學生可以結合生活中常見的擰瓶蓋、運動鞋跑步的摩擦力產生的實例，更加真實的體會到物理知識與日常生活的緊密聯系。從而達到通過生活中的比對，在生活中查找物理的影子，從中結合教材知識學好物理。教師在教學過程中要引導告知學生所學的物理知識的來源，在生活中那些情景可以發現的定律，讓學生懂得從生活中去發現和學習，這遠比教師直接灌輸給學生知識來得重要。

三、結束語

總之，情景創建是教學過程中的一種輔助教學方法，特別是對于課程的抽象而言，可以使學生更好地接受和理解，并可以激發學生在教學過程中的學習熱情。讓學生在學習過程中從相同或相似的場景中學習相關知識，并根據自己的知識學習做同樣的事情，以達到教學目的。學習的主要學習內容是學習方法，如何從生活中發現教材中的知識，并從自己的眼睛中發現知識，而不是接受老師給出的答案。