微課在小學英語教學中的應用初探

程曉紅

（婺源縣詹天佑小學，江西 上饒 333200）

前言：在素質(zhì)教育理念不斷推行下，小學英語課堂教學方式也發(fā)生了轉變，廣大教師也在積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學模式。在此過程中，微課憑借較強的知識性、豐富的表現(xiàn)形式等特點得到了廣大師生的廣泛青睞。應用在英語教學中，不僅有助于學生學習、參與積極性的發(fā)展，也能夠進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果，應給予足夠重視。

一、微課教學設計應遵循的原則

一是，值得學。這不僅是微課設計的重要原則之一，也是所有教學活動設計應考慮的首要原則，若無法達到這一條件，其教學活動一定是不合格的。這一原則著重強調(diào)的就是，不論是內(nèi)容、還是形式的選擇，對于學習者來講都應該是有用的，值得其花費時間與精力去觀看、分析和探究，但其設計是否具有實用性、值得學，還需要在材料甄選，以及講解角度的明確上給予著重考慮。

二是，想去學。主要強調(diào)的是可以引導更多學生去反復點擊觀看。要想滿足這一條件，往往都需要其教師運用更新穎、有趣的方式，或者是創(chuàng)設生動、形象的教學情境，通過一系列問題來激發(fā)學生好奇心與求知欲。其中幽默風趣的內(nèi)容可以讓小學生更輕松的學習、掌握相關知識，而各種情境的恰當創(chuàng)設則能夠引導學生產(chǎn)生共鳴，快速集中學生注意力。因此，為了全面激發(fā)學生學習積極性，教師應對上述幾種方式做出綜合運用探究[1]。

三是，容易學。著重強調(diào)的是，教師應具備一定專業(yè)素養(yǎng)，對先進理念做出熟練掌握，在設計中恰當融入自身的創(chuàng)新意識，豐富微課內(nèi)容。

二、小學英語教學中微課的運用策略

（一）運用微課營造良好課堂氛圍

為了獲得更理想的授課效果，教師應盡可能采用圖文并茂、形象直觀的形式來為學生呈現(xiàn)相關知識信息，特別是在缺乏外在語言環(huán)境條件下，教師應盡可能多的為學生創(chuàng)設接近、學習地道英語的機會。而通過微課的科學運用，既可以為學生更直觀的呈現(xiàn)生動語言環(huán)境，也能夠讓學生在一邊聽、一邊看的過程中，輕松學習掌握相關英語知識，全面調(diào)動學生英語學習興趣，使其參與積極性能夠得到有效保持。小學生的思維通常都是以具象思維為主，對此，在實際授課中，教師可以通過微課視頻給學生呈現(xiàn)抽象詞匯，快速吸引學生注意力，讓其對詞匯產(chǎn)生更深刻的認識，促進教學效果的不斷增強[2]。

比如：在進行“dog”“cat”“chicken”“rabbit”等動物單詞的講解的同時，進行小貓、小狗與小兔子圖片的展示，這些新穎、有趣的圖片可以快速集中學生課堂注意力，使其更輕松、愉快的接受、掌握單詞，產(chǎn)生深刻印象。這樣不僅有助于學生學習興趣與效果的增強，也能夠促進課堂教學效率的大幅度提升，學生的英語思維、明銳的觀察能力也能夠得到進一步培養(yǎng)。

（二）運用微課輔助英語課堂練習

針對句型替換練習來講，在傳統(tǒng)英語課堂教學中，很多教師都是通過替換黑板上的圖片來進行，但很多圖片學生都已經(jīng)看過很多遍了，難以激發(fā)參與興趣，因而通常都無法獲得理想授課效果[3]。對此，教師就可以通過微課的科學運用來促進課堂教學效率的大幅度提升。通過大屏幕來呈現(xiàn)一些新奇、有趣的圖片，快速吸引小學生注意力，活躍教學氛圍。除此之外，微課也能夠發(fā)揮出傳播速度快、大容量的優(yōu)勢特點，在此背景下，教師可以通過網(wǎng)絡來進行大量教學素材的查找，并靈活運用到句型替換練習中，這樣不僅有助于知識點的學習鞏固，也有助于小學生好奇心、探究欲望的全面激發(fā)，以此來使得學生的認知視野、英語知識面得到進一步拓展[4]。

比如：在開展“What’s your favorite subject？”這一重點句型的替換練習時，就可以將其引入倒微課當中，在句型替換中引用豐富多樣的圖片，并結合實際練習情況，以及學生認知水平，給予適當拓展。如，可以將“pig、bird、mouse、cat、sheep、dog”等一系列小動物的單詞替換到句型中，以此來引導更多學生全身心投入其中，為下一階段教學活動的高效、有序開展創(chuàng)造良好條件。

（三）運用微課培養(yǎng)自主學習能力

在傳統(tǒng)小學英語課堂教學中，教師通常都是課堂教學的主導者，學生只能被動、機械的完成教師安排的各項學習任務。而新課程教育理念則強調(diào)，各項教學活動的設計、組織應充分尊重突顯學生的主體地位，引導更多學生積極主動投入其中，也以此來全面激發(fā)其主觀能動性。在微課教學中也是如此，注重和諧愉悅學習環(huán)境的創(chuàng)設，從不同層面入手，將學生學習潛能充分挖掘、發(fā)揮出來，真正突破傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的局限[5]。

比如：某教師在講解“What’s your favorite subject？”這一課時，就事先為學生制作了微視頻，讓學生一開始進行微課的自主學習，這樣既可以讓學生對將要學習的知識內(nèi)容有大致了解，也能夠為下一教學環(huán)節(jié)的開展奠定良好基礎，進而促進授課質(zhì)量、效率的大幅度提升。所以，在小學英語教學中，教師應結合教學內(nèi)容，以及學生認知水平進行微課的精心制作，讓學生基于微課來順利開展自主學習，特別是課堂上教師講解的重難點知識，學生也可以通過課后在家里看微課來進一步鞏固掌握，這樣不僅有助于學生學習積極性、效率的提升，也能夠進一步鍛煉、提升其自主學習能力，推動小學英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

結語：綜上所述，廣大小學英語教師在設計、組織各項教學活動中應充分認識到，加強微課運用，對全面調(diào)動學生英語學習熱情，進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果的積極作用。在教學實踐中，應結合不同階段的教育培養(yǎng)目標，以及不同層次學生的認知發(fā)展需要，運用微課構建更生動、高效的英語課堂，進而促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升，也以此來推動小學英語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。