職專語文教學與專業特色相融合的路徑探索

衛莉

（河南省獲嘉縣職業中等專業學校，河南 新鄉 453800）

很多教師在實際的教學中過于注重傳授語文知識而忽視結合專業特色開展語文教學，導致學生僅理解語文課程內容，卻對于專業知識不了解，并且，總是死記硬背所學的知識點，此種學習方式難以扎實記憶知識，學生易忘記之前所學的專業知識和語文知識，不利于提高學生語文素養，同時導致語文教學效率低下，對此，以下文章提出了職專語文與專業特色相融合的路徑。

一、結合專業特色，引導學生角色扮演

在進行職專語文教學時，教師應結合專業特色創新教學方法，以此調動學生的主動性，并喚起學生學習興趣，而學生在對學習知識感興趣以后，其會更加認真聽講，集中自身的注意力，高效學習語文知識。此外，學生也能夠結合本專業的特色確定發展方向，如文職類、學前教育、文秘、文員、商務英語等等，從而主動投入到學習中學習專業知識和語文知識點。而在此過程中，教師可以引導學生進行角色扮演，能夠實現學生的專業發展。

例如：學習《林黛玉進賈府》一課時，教師講解課文內容之后，結合專業特色引導學生分別扮演文中的各個角色，要求學生結合角色人物性格特點編臺詞，使學生根據人物性格表達臺詞，有利于培養學生思考力和隨機應變能力，同時學生扮演過程中能夠深入理解專業特點和語文內容，進而提高學生的理解和對專業知識的認知能力，有利于取得最佳的教學效果[1]。

二、根據專業特色，分層教學

在職專語文教學過程中，教師應結合專業特色開展分層教學，其主要在于職專專業內容涉及方方面面，部分學生學習中雖然理解、掌握語文知識，但是，對專業特色缺少認知，并且，無法跟上教學進程，影響到學生專業發展。因此，在實際的工作中，為了使全體學生都能高效學習專業課程內容和語文知識，教師在講解語文知識時，應依據學生之間的差異性，將學生分為三個層次，分別分為優等生、中等生、學困生，從而命名為ABC，針對A 層次的學生提出高要求，以加快講解知識的速度，邊講解知識點邊引導學生自主朗誦詩歌、自主鑒賞、自主總結，以增強學生的自主性，同時也實現了根據專業特色針對性地培養學生，且達到分層教學的目的。此外，對于BC 層次的學生，除了放慢講解知識的速度以外，教師還應依據專業特色要求學生多讀課文，閱讀中流利說普通話，這是職專專業技能之一，也是學生必須具備的基本能力，能夠使學生明確要求，積極練習普通話，并在教師的引導下學習相關知識點和語文知識，逐漸提高學生專業技能和文化素養。可見，開展分層教學時，要注重根據專業特色培養學生的綜合能力，即將語文課程與專業特色相結合，推動各層次學生更好地學習專業知識和語文教材內容[2]。

三、融合專業特色，培養學生表述能力

在實際教學中，教師應結合專業特色開展語文教學，教師在明確要求后可以將專業特色與語文課程相結合，在講解語文知識時，向學生介紹專業，根據不同的專業提出不同的要求，還應結合專業特色和語文教學內容，引導學生多讀多寫，進而調動學生主動閱讀課文。此外，還應要求學生舉手表達所寫的申請書、簡歷、收據等等，在此過程中教師能夠及時發現學生書寫不規范的情況，并引導學生改正，從而使學生養成規范化的寫作習慣，有效提高學生的寫作能力，與此同時教師引導學生流利表述語言，有利于培養學生的表述能力，使學生日后靈活運用所學的專業知識，并在應用過程中流利表述，進而獲得認可，促進學生更好地發展。因此，教師將語文教學與專業特色高度融合非常重要。

四、依據專業特色，綜合評價學生

目前，在職專語文教學中，教師應積極改變傳統的教學模式，將專業特色與語文教學相融合，且在融合的過程中詳細講解語文知識和專業課程內容，之后，結合學生在課堂上的表現和學習效率、成績、個人學習能力、接受能力，綜合評價學生，且在評價過程中應要求學生除了學習語文知識，還應注重提高本專業的筆試、口試成績，并對于成績優異、表現出色的學生予以鼓勵，在激勵學生的同時，能夠使學生對自己專業提高重視程度，進而在學習中積極學習專業知識和語文課程內容，學生則結合專業特點進行學習，有利于提高學生的語文素養和筆試、口試成績。因此，教師需改變單一的評價方法，應根據專業特色進行綜合評價，能夠使學生主動學習專業理論知識和語文教學內容，進一步提高學生的人文素養和綜合能力[3]。

總結

綜上所述，教師在傳授知識時，除了講解語文教材內容之外，還應將語文課程與專業特色融合起來，從而依據語文專業的特色組織學生進行角色扮演，或者開展分層教學，不僅能夠實現因材施教的教學目標，同時能夠調動各層次的學生主動學習專業知識和語文知識點。同時，教師應立足于專業特色，培養學生聽說讀寫能力，并綜合評價全體學生，既改變評價方式，同時使全體學生了解專業特色，且在教師的引導下，學生能夠積極主動學習專業知識和語文課程，進一步提高學生的積極性、主動性和專業技能，以實現學生的專業學習發展。