闡述情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

李秀芳

（新疆省阿拉爾市阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

情境教學法，指的是在教學過程中，教師有目的的引入或者創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解理論知識內容。隨著教育的不斷進步，這種方法越來越受到廣大師生的歡迎。利用情境教學法來開展小學語文閱讀教學，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，引導學生體會作者在文章中所蘊含的思想感情，同時還能夠讓整體課堂氛圍變得更加和諧。具體來說，情境教學法的應用方式有很多種。

一、表演情境，動態展現

眾所周知，小學生年齡幼小，他們的受教育時間較短，再加上缺乏豐富的生活經驗，所以在閱讀課文的時候經常會感到一頭霧水，無法深入的理解課文內容。對于這種情況，教師可以創設表演形式的教學情境，將課文中的內容動態的展現出來。表演形式的教學情境是一種非常獨特的形式，簡單來說，這種教學方法的主要內容就是按照課文中的故事情節來扮演相關的角色，把課文中的內容演出來。這種創設教學情境的方式，利用了學生與生俱來的表演欲和探索欲。小學生向來好奇心強，愛好表現，通過表演他們能夠體會到新奇的感覺，這種感覺能夠促進他們對課文中的內容進行深入的研究。所以，創設表演形式的教學情境，是一種能夠促進學生快速理解課文內容的教學方式。

如我在帶領學生學習《為中華之崛起而讀書》這節課的時候，為了激發學生的閱讀欲望，幫助學生了解課文中人物的思想感情，在教學過程中創設了表演形式的教學情境。我將課文的后半部分，也就是周恩來上修身課這段內容進行了調整和處理，在班級里選了幾個學生來模擬這段文本的情況。主角是魏校長和周恩來，配角是一些班級里的其他同學。故事開始，學生扮演的“魏校長”問大家：“請問諸生為什么而讀書？”其他同學紛紛作答，之后，扮演“周恩來”的學生用異常堅定的口吻說到“為中華之崛起而讀書！”表演至此，大家掌聲一片，似乎感受到了周恩來的胸懷和抱負。

二、生活情境，貼近語文

知識來源于生活，并且在生活中得到發展和運用。在語文課本當中，有許多近現代文章，這些文章大部分都來源于生活。生活與語文有著密切的聯系，教師在開展小學語文閱讀教學的時候，可以利用生活與語文之間的聯系，從學生已有的生活經驗著手，創設出豐富有趣的生活化的教學情境，讓學生循序漸進地進入語文知識的學習過程之中。生活化的教學方式貼近學生的實際生活經驗，因此會大幅度消失學生對語文學習的不良情緒。生活是文章唯一的源泉，通過生活情境的展示，學生能夠了解作者在文章中所反映的生活是什么樣的情況，能夠深入的體會作者在生活之中的思想感情。這對于幫助學生提高閱讀水平有著重要的影響和作用。

以《新型玻璃》這篇課文為例，在課堂的開端，我提出問題：誰見過玻璃？你能說說玻璃有什么作用嗎？玻璃，是一種在日常生活中隨處可見的東西，隨著學生的討論不斷深入，大家總結出許多玻璃的用處，例如做窗戶、做鏡子、做杯子等等。從實際生活入手，學生的積極性愈來愈高。

三、實物情境，直觀教學

由于小學生學到的知識有限，所以當他們思考問題的時候，所用的思考方式大部分也都是比較直觀的方式。正是由于這種原因，使得有些學生在閱讀過程中無法形成知識認知。利用實物來創設教學情境，最大的優勢在于能夠向學生呈現出直觀的實際物體或者其相關的音頻圖像，能夠快速的吸引學生的注意力，讓學生在腦海中形成對某部分知識相應的形象。實際上，創設實物教學情境，是一種非常簡單的教學方式，只需要教師提前找好相關的資源，在課堂上進行展示和語言的引導即可。與此同時，這也是一種非常高效的教學方式，因為它符合小學生的發展規律和認知特點。

在開展《各具特色的民居》這節課的教學時，我在課堂上為學生帶來了一組我自己收集的郵票，郵票上是一些各地的民居，我讓學生看一看有沒有自己見過或者認識的民居。“百里不同風，千里不同俗”，我國地域遼闊，在民居特色上有著明顯的差異表現。我利用多媒體課件向學生出示了一些特色民居的圖片，例如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等等。通過對圖片的欣賞，學生對各地特色民居有了直觀的了解，于是我順勢引導學生進行閱讀，了解更多有意思的特色民居。

以上是筆者在教學實踐中總結出來的情境教學法的應用。情境教學法，是一種有趣、高效的教學方法。在小學語文的閱讀教學過程當中，運用情境教學法來吸引學生的閱讀興趣，需要教師找到合適的切入點，并且長期堅持。相信在合理的運用下，情境教學法會讓閱讀教學的效率節節高升。