淺析類(lèi)比法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐紅虹

（江西省贛州市于都縣羅江初級(jí)中學(xué)，江西 贛州 342300）

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，在現(xiàn)代教育中，一切教學(xué)的目標(biāo)都是以學(xué)生的考試為基礎(chǔ)的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教師給學(xué)生的講課都是圍繞著提高學(xué)生的解題技巧和能力而展開(kāi)的，與考試無(wú)關(guān)的一些東西有些教師就索性不講，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)就往往只有一些答題的技巧，不能真正提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和運(yùn)用能力。其次，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師在課堂上一味地講述理論知識(shí)，而學(xué)生在底下默默地聽(tīng)講，在這樣的上課方式下，教師和學(xué)生之間缺乏一些必要的交流，教師無(wú)法通過(guò)交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)了解，學(xué)生也不能向教師提問(wèn)來(lái)解答自己心中的疑惑，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。另外，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師一般都是依據(jù)課本順序?qū)W(xué)生進(jìn)行講解，而很少將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行前后類(lèi)比。這樣的照本宣科式的教學(xué)往往限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，不利于他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的類(lèi)比解讀，從而無(wú)法建立起他們自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)比法的必要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是就概念論概念，就知識(shí)論知識(shí)地講述一些知識(shí)要點(diǎn)，很少做一些新舊知識(shí)的橫向或者縱向的類(lèi)比，這樣的教學(xué)方式很多情況下只能取得一般的教學(xué)成果。倘若教師能把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生進(jìn)行一定的類(lèi)比，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候則能很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)對(duì)照理解。更多的時(shí)候，學(xué)生還能通過(guò)這一系列的類(lèi)比形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握初中數(shù)學(xué)整體知識(shí)大綱，從而能有效幫助他們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)及解題能力。

三、類(lèi)比法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方式

（一）數(shù)學(xué)概念上的類(lèi)比

首先，在數(shù)學(xué)概念的導(dǎo)入上，教師往往都是采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，一般直接讓學(xué)生把書(shū)本翻到多少頁(yè)，然后把某條概念讀幾遍，理解其說(shuō)的是什么意思。這種導(dǎo)入概念的方式雖然簡(jiǎn)單明了，但很多時(shí)候不能讓學(xué)生很好地理解概念所講的到底是什么意思，縱使教師進(jìn)行了一定的闡述。所以有些時(shí)候，教師在講解概念的時(shí)候可以把新學(xué)的概念與已學(xué)的概念進(jìn)行類(lèi)比，這樣學(xué)生的心中就能產(chǎn)生一定的對(duì)照，從而有利于加深他們對(duì)新學(xué)概念的理解。

例如，在講到有關(guān)相似圖形的概念的時(shí)候，就可以將其與全等圖形的概念進(jìn)行類(lèi)比，兩個(gè)完全相等即大小相等形狀也相同的圖形被稱(chēng)為全等圖形。類(lèi)比至相似圖形，其在全等圖形的基礎(chǔ)上可以縮放比例，也就是說(shuō)，兩個(gè)圖形形狀相同但大小不同的圖形被稱(chēng)為相似圖形，全等是相似的特殊情況。再如，我們講到一元二次方程的時(shí)候，可以類(lèi)比一元一次方程的概念，即一元一次方程中的未知數(shù)變成二次，就得到了一元二次方程。像這樣，在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，將新舊知識(shí)進(jìn)行特征上的類(lèi)比不但能幫助學(xué)生數(shù)學(xué)這些概念的要點(diǎn)，更有利于學(xué)生區(qū)分出它們之間的區(qū)別，從而更好地掌握不同的概念。

（二）定理上的類(lèi)比

就數(shù)學(xué)定理的教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的前后知識(shí)之間有很多的聯(lián)系，教師也要加以一定的類(lèi)比，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)定理。例如，當(dāng)學(xué)到多邊形的內(nèi)角和定理的時(shí)候，可以類(lèi)比三角形、四邊形的內(nèi)角和得出。三角形的內(nèi)角和為180 度，而四邊形的內(nèi)角和為360 度，五邊形的內(nèi)角和為540 度，顯然可以看出多邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180 度，n 為多邊形的邊數(shù)。當(dāng)然，類(lèi)似這樣的定理上的前后聯(lián)系還有很多，教師需要把握住這些知識(shí)類(lèi)比的時(shí)機(jī)。只有在學(xué)生最初開(kāi)始接觸這些定理的時(shí)候進(jìn)行類(lèi)比，讓他們對(duì)這些定理熟練掌握了，他們才能很好地解答和證明一些題目，從而幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）性質(zhì)上的類(lèi)比

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中，很多數(shù)學(xué)性質(zhì)前后的聯(lián)系是十分密切的，教師在上課的時(shí)候可以做好前后知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)，從而讓學(xué)生了解其中的知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)比，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。例如，當(dāng)講到矩形及正方形的性質(zhì)的時(shí)候，我們可以把其與平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行類(lèi)比，要知道矩形和正方形都是特殊的平行四邊形，它們的對(duì)邊都互相平行，面積都為底乘高，而矩形和正方形的高就是另一條邊。

（四）解題上的類(lèi)比

除了概念、定理及性質(zhì)上的類(lèi)比外，教師在解題方式上也應(yīng)該進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)。就拿一元一次不等式的解法來(lái)說(shuō)，其解體的步驟其實(shí)和一元一次方程的求解步驟基本一致，都是先去分母，然后移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)，最后系數(shù)化為一。但需要注意的是，在進(jìn)行系數(shù)化為一這個(gè)步驟的時(shí)候，一元一次不等式需要考慮原來(lái)未知數(shù)前的系數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，倘若是負(fù)數(shù)，則在系數(shù)化為一后，不等式的方向要變。

（五）其他類(lèi)比

除此之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著其他如證明、作圖方式等的類(lèi)比，這些都需要教師對(duì)教材的熟練掌握，這樣才能在講課過(guò)程中毫無(wú)保留地將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比，從而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，類(lèi)比教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)這么簡(jiǎn)單，其多樣化的類(lèi)比方式及內(nèi)容上的聯(lián)系與跨越講述的結(jié)合，能極大地豐富課堂的上課內(nèi)容及講課方式，從而能使得學(xué)生注意力集中，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)比法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比教學(xué)不僅能很好地掌握新學(xué)的知識(shí)，更能在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)有很好的鞏固復(fù)習(xí)，并將相近的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)記憶，形成他們自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有效提高他們的數(shù)學(xué)水平。