淺析小學英語教學的幾種策略

李翠玲

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

一、設計多樣活動，在實踐中學習

《英語課程標準（2011 版）》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力及交流與合作的能力。因此，在教學中教師要設計游戲、表演、說唱等活動，讓學生在實踐中學習。課堂教學游戲是情境教學的一種形式，它有助于增強其參與意識和合作意識，從而提高學習效率。筆者在教學實踐中開展了角色游戲、競猜游戲、體育游戲和音樂游戲等英語教學游戲。以英語角色游戲為例，這是學生自選主題，扮演人或動物角色，用英語進行角色間的對話、交往的一種游戲形式。在游戲過程中，學生操練新詞匯、新句型，復習已學過的單詞、對話，加強對所學英語的理解及應用。此類游戲常涉及兩個方面：日常生活方面，如：過家家，上學校，乘公共汽車等；社會活動方面，如：逛超市，去動物園等。通過英語角色游戲，學生不僅學到了第二語言，而且滿足了身心發展的需要。

二、趣化教學環節，提高興趣

一個教師要學生對你的課產生興趣，并使這種興趣長久保持，就必須充分挖掘出枯燥文本中的趣味因素，并運用豐富多樣的教學形式。“Warming up”是課堂教學的第一環節，也是最重要的一個環節，我們通常在教學時選擇歌曲或游戲開始一堂課。因為通過歡快的節奏能緩解上課緊張的氣氛，營造輕松愉快的氛圍，從而集中學生的注意力。通過游戲調動學生的積極性，為他們更好地投入課文學習做鋪墊。

三、正確把握提問點

提高提問的有效性，教師要找準提問點，精心設計問題。根據學生的興趣點、教學內容的重難點、思維的發展點和新舊知識的聯結點設計問題，使提問具有針對性。

（一）以學生的興趣點為提問點。以學生的興趣點為提問點能激活學生自主參與的意識，激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性。

（二）以新舊知識的聯結點為提問點。新舊知識的聯結點是學生新知識的生長點，也是學生思維的發展點。問題中的未知與學生的已知之間的聯系與溝通能激發學生探究新知識的愿望。

（三）以思維的發展點為提問點。教師在設計課堂提問時要以思維的發展點為提問點，通過提問對學生進行有效的思維訓練，培養學生的思維能力。

四、運用有效的教學方法，提高學生記憶單詞的效率

（一）在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”。

在教學單詞時，教師應該采取“一聽二看三模仿”的教學方法。“一聽”是指不要急著要求學生跟著錄音發音，而是給學生更多聽單詞的時間。教學時，首先讓學生多聽幾遍錄音，感受單詞的正確發音及其音調變化規律，然后要求學生聽老師發音。“二看”是指導學生仔細地觀察老師發音時的口型變化。“三模仿”是指通過視、聽后積極模仿老師發音時的口型，邊聽邊看邊輕聲模仿，等老師發出跟讀的指令后，再大聲地反復模仿老師的口型并發音。

（二）在有效的重復中強化，掌握單詞的“形”。

小學生單詞學習記憶后的遺忘率很高，為了幫助他們降低遺忘率，最有效的方法是及時組織復習以強化短時記憶，進而維持長時記憶。先讓學生強化短時記憶，就是在短時間內鼓勵學生用適合自己的速記方式記住某個詞的形式。如我會讓學生用手指在空中書寫單詞的字母拼寫，在多次練習字母拼寫后，我還會在黑板上呈現一些字母填空練習。

五、搜集材料，抓好課前訓練

英語教材的難度是逐漸升級的，有一些話題從3 至6 年級貫穿始終，在教授人教版五年級的“What would you like？”單元時，課下讓學生搜集三四年級學過的有關食品和飲料的單詞，課前把這些單詞匯聚起來，讓學生整體感知、記憶。小學英語8 本教材散布有飲食、家庭成員、學習用品等20 多個話題，每次相關的話題都可以采用這種方式，既鍛煉學生搜集整理知識的能力，又為學生提供充足的學習英語的時機。

六、教師要讀懂學生的需要

小學生思維活躍，想象力豐富，低年級學生的形象思維仍占主導，中高年級學生的抽象思維逐步得到發展，但小學生有意注意時間短暫，興趣容易轉移。他們愛表現，喜歡有趣的、生活化的學習內容，青睞多樣化的學習方式及與同學分享交流的機會，希望得到老師、同學的積極評價等。尊重小學生的各種基本需要，滿足學生的合理需要是教師實施有效教學的基礎。教師要洞察學生的言行，及時捕捉學生細微的心理變化，解讀學生的各種需要，根據課堂的教學實況及時調整教學預設，改變教學策略，增強教學效果。

七、選擇合適的材料要發展兒童閱讀英語的能力

首先閱讀材料一定要有趣，對話、連環畫或參與式故事等能很好地吸引孩子。第二個標準就是語言的真實性，也就是說選擇的英語閱讀材料要和真實任務相聯系。真實的語言不是那些為某個語言知識而過濾過的英語，真實的語言也不一定是難以理解的語言，許多英文兒童報紙雜志、小冊子、說明書、標簽上的英語都很簡單，即使難，也可以根據學生的實際水平進行恰當的改編，以使學生理解。第三個標準是小學英語閱讀材料的多樣性。小學生在課外喜歡閱讀的一般是他們所感興趣的材料，如國外小朋友的英語習作，菜譜，簡單的故事，卡通、旅游手冊、喜劇片段、兒歌等。必須從字母一單詞—句子一對話入手，循序漸進，做好以下三個結合：一是閱讀活動與聽說寫活動結合。小學生最初的英語閱讀活動主要是朗讀，兒童言語運動分析器的活動在閱讀過程中有很重要的作用，需要讀出詞和句子的發音。因此，小學英語閱讀能力的培養一定要建立在聽說活動的基礎上并和寫的活動結合起來。在閱讀教學的初級階段，教師可將圖畫中的故事大聲念給學生聽，引導他們注意詞的意義，幫助他們建立音形義的聯系。二是閱讀訓練與動手活動相結合。閱讀訓練和動手活動相結合可培養學生仔細閱讀和快速閱讀的能力，加深對閱讀材料的理解，同時又可培養他們的動手能力、生存能力和邏輯思維能力，并為閱讀增添無窮的樂趣。三是閱讀與游戲活動相結合。閱讀和游戲相結合可使學生產生并保持對閱讀的濃厚興趣，如猜謎、網上角色扮演、活動參與閱讀等均是學生喜愛的閱讀形式。