案例與情景教學(xué)法在健康評估教學(xué)中的運用分析

鄧雙全

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

前言：

現(xiàn)如今，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷提升，也給教學(xué)的開展帶來了不小的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，因而導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣極為匱乏，不愿參與至有效學(xué)習(xí)之中。針對此情況，在健康評估教學(xué)中，教師應(yīng)重視運用案例與情景教學(xué)法，來激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極自主投身于健康評估課程的學(xué)習(xí)實踐之中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠得以提升。本文以案例與情景教學(xué)法在健康評估教學(xué)中的運用價值分析為出發(fā)點，著重探討案例與情景教學(xué)法在健康評估教學(xué)中的運用策略。

一、案例與情景教學(xué)法在健康評估教學(xué)中的運用價值

在健康評估教學(xué)中，案例與情景教學(xué)法的價值是尤為凸顯的，通過運用案例與情景教學(xué)法，如利于提升教學(xué)成效以及扎實學(xué)習(xí)理論知識儲備等。細致來說，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下：

其一，利于提升教學(xué)成效。在以往健康評估教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式普遍較為乏味單一，在課堂中一味灌輸給學(xué)生知識，很多時候都忽視了學(xué)生對健康評估相關(guān)知識的掌握情況，在此情況下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提升，也會對教師教學(xué)成效的提升產(chǎn)生消極阻礙。而在運用案例與情景教學(xué)法之后，以上狀況則得到了很大程度的解決，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都得到了優(yōu)化，最終教學(xué)質(zhì)量與成效也得到了提高。

其二，扎實學(xué)生理論知識儲備[1]。案例與情景教學(xué)法在健康評估教學(xué)中的運用，對扎實學(xué)生理論知識儲備很是有幫助。由于健康評估相關(guān)知識在學(xué)習(xí)起來是存在一定難度的，而職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又相對較弱，難以實現(xiàn)對知識的良好掌握，更別提知識儲備的扎實了，而案例與情景教學(xué)法，恰有利于降低學(xué)習(xí)難度，扎實學(xué)生理論知識儲備。

二、案例與情景教學(xué)法在健康評估教學(xué)中的運用策略

以案例與情景教學(xué)法在健康評估教學(xué)中的運用策略來說，可通過創(chuàng)新運用教學(xué)方式、善于激發(fā)學(xué)生興趣以及重視開展教學(xué)評價等方面，來有效落實運用案例與情景教學(xué)法，使案例與情景教學(xué)法的價值與作用能夠得到體現(xiàn)。案例與情景教學(xué)法在健康評估教學(xué)中的運用策略，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）創(chuàng)新運用教學(xué)方式

創(chuàng)新運用教學(xué)方式，不但有助于提升學(xué)生在健康評估課堂中的參與程度，也利于健康評估教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。所以，在健康評估教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新運用教學(xué)方式，以創(chuàng)新的方式對案例與情景教學(xué)法加以運用，使該方式的積極價值能夠得到體現(xiàn)。

對此，教師應(yīng)先為學(xué)生選擇最為適合的案例，而后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，可通過角色扮演的形式來進行，一方面應(yīng)先幫助學(xué)生深入理解案例內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容，進行角色扮演。另一方面，教師應(yīng)善于在適當時機，促進知識講述，以促進學(xué)生理解相關(guān)知識，達到有效學(xué)習(xí)目的。

例如，在健康評估教學(xué)中，教師可選擇一個腦膜炎案例、一個消化性潰瘍案例，讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容，進行角色扮演，如有學(xué)生扮演患者，有學(xué)生扮演護士，以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（二）善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，自身學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)興趣等普遍較弱，甚至不愿參與至實際學(xué)習(xí)中，更多愿意參與娛樂活動，如此不但會對學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響，也難以落實對專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。而通過運用案例與情景教學(xué)法，恰利于改善以上現(xiàn)狀，這種新穎的教學(xué)方式，會在課堂中迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對健康評估相關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠帶著高漲的熱情投身于健康評估課程學(xué)習(xí)實踐之中，以提升學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平。

對教師來說，一方面應(yīng)多與學(xué)生溝通，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的興趣點，以在教學(xué)案例設(shè)計之中將學(xué)生的興趣點融入進來。另一方面還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，若學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)及時以趣味性方式，來幫助學(xué)生理解知識，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的良好掌握。

（三）重視開展教學(xué)評價

教學(xué)評價，為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[4]。所以，對教師來說，應(yīng)重視開展教學(xué)評價，不應(yīng)僅僅從學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面入手，也應(yīng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面著手，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)，促進學(xué)生對不良狀態(tài)的改善，落實學(xué)生對相應(yīng)知識體系的構(gòu)建，從而使學(xué)生的綜合能力能夠獲得提升。

總結(jié)：

總而言之，在健康評估教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用案例與情景教學(xué)法，切實發(fā)揮出案例與情景教學(xué)法的作用，以激發(fā)學(xué)生對健康評估相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在健康評估課堂中的參與程度，使課堂教學(xué)效率與質(zhì)量都能夠得到提升，最終實現(xiàn)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的良好教育，使其在未來能夠成為高素質(zhì)人才。