小組合作學(xué)習(xí)模式在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

賴明霞

（廣東省佛山市順德區(qū)李偉強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 529300）

一、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到中職音樂(lè)教學(xué)中的意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中采取的都是以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師在講臺(tái)上講述音樂(lè)理論知識(shí)或進(jìn)行示范演唱，學(xué)生則在講臺(tái)下被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師的思路學(xué)習(xí)歌曲，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法得到保障。而中職學(xué)生正處于心理活動(dòng)豐富且情緒敏感的時(shí)期，對(duì)于一些感興趣的事物就會(huì)持有積極的態(tài)度去對(duì)待，而針對(duì)自己不喜歡、不感興趣的事物則會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵抗情緒。由此可見(jiàn)，興趣是保證學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，能夠有效提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而帶動(dòng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效提高班內(nèi)學(xué)生的參與度

據(jù)了解，當(dāng)下中職院校的音樂(lè)教學(xué)主要側(cè)重欣賞性和趣味性，同時(shí)也包含著一定的知識(shí)性，目的在于有效提高中職學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度，提升其音樂(lè)感悟和素養(yǎng)。然而中職學(xué)生從總體來(lái)講其音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，且叛逆心理較強(qiáng)，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式下的音樂(lè)課堂沒(méi)有太大興趣，自然也不會(huì)積極投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。而合作學(xué)習(xí)能夠增加師生間的互動(dòng)性，學(xué)生幾人為一個(gè)小組共同進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，提高了班內(nèi)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，而且對(duì)快速達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目的，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量也有著積極影響。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理實(shí)施小組分工合作

由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特色、背景、學(xué)習(xí)能力和水平均有不同，所以在實(shí)施小組分工合作學(xué)習(xí)時(shí)必須有充足的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，確保小組分工的合理性。具體來(lái)講，教師首先要對(duì)班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性別、能力等因素進(jìn)行綜合評(píng)定，并以“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”為原則開(kāi)展小組劃分，每個(gè)小組成員盡量保持在6人左右。如果在分組過(guò)程中采取的是傳統(tǒng)的學(xué)生間自由分組，那么不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，而且與小組合作學(xué)習(xí)的最終目的也是相悖的，學(xué)生協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力也無(wú)法得到有效的鍛煉。例如在進(jìn)行歌劇表演教學(xué)時(shí)，教師可以以班內(nèi)學(xué)生的特長(zhǎng)作為劃分依據(jù)，確保每個(gè)小組都有在文學(xué)、樂(lè)器、唱歌等方面較為擅長(zhǎng)的學(xué)生。這樣歌劇表演過(guò)程中的臺(tái)詞就可以由文學(xué)功底較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)，而在樂(lè)器方面擅長(zhǎng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)伴奏，擅長(zhǎng)唱歌的學(xué)生則負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程的表演部分，小組中沒(méi)有特長(zhǎng)技能的同學(xué)則可以負(fù)責(zé)前期的道具準(zhǔn)備和素材搜集等工作。這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都能各盡其職，而且也能保證每個(gè)同學(xué)都能參與其中。

（二）營(yíng)造適于合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍

想要在中職音樂(lè)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并保證其作用的發(fā)揮，良好的課堂氛圍營(yíng)造既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵[2]。在此氛圍下，學(xué)生的參與積極性得到了充分的激發(fā)，而且在眾多表現(xiàn)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生音樂(lè)水平和各方面都能得到充分提升。例如教師可以走下講臺(tái)，深入到各小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與小組開(kāi)展知識(shí)討論與探索，拉近與學(xué)生間的距離。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后，教師還要針對(duì)每個(gè)小組和小組內(nèi)的每位成員課堂表現(xiàn)情況予以客觀的評(píng)價(jià)，幫助各小組和學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況等有清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小組和成員優(yōu)勢(shì)在日后要繼續(xù)發(fā)揮，并以此為基礎(chǔ)做到更大的改進(jìn)；而針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組存在的不足，要在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中加以重視，為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行提供明確的方向。此外，教師還要在課堂中給予學(xué)生合理地鼓勵(lì)，從而使其以積極的狀態(tài)投入到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（三）挑選適合中職生合作學(xué)習(xí)模式的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行與成功的關(guān)鍵所在。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限在現(xiàn)有音樂(lè)教材中，而是要在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓寬，挑選一些中職生樂(lè)于接受且耳熟能詳?shù)囊魳?lè)作為教學(xué)過(guò)程中的重要輔助內(nèi)容。例如在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)，教師可以挑選在學(xué)生間有著較高的傳唱度，而且還蘊(yùn)含著深厚的古典文學(xué)底蘊(yùn)的音樂(lè)作品[3]，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，如《青花瓷》、《醉赤壁》等。在學(xué)生對(duì)此音樂(lè)作品有整體感知的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)每個(gè)小組將自己感受到的體驗(yàn)以特定方式表達(dá)出來(lái)。有的小組選擇了繪畫(huà)，有的小組選擇了表演，有的小組則選擇了寫(xiě)詩(shī)詞的方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，不僅簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且小組間共同合作還能探索出其深層次內(nèi)涵，對(duì)提升小組成員感悟美的能力和傳達(dá)美的能力也有所幫助，這也是教師拉近與學(xué)生間距離的重要契機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職音樂(lè)課程在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)其重點(diǎn)在于突破和創(chuàng)新。因此中職音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持創(chuàng)造和發(fā)展的態(tài)度，通過(guò)合理實(shí)施小組分工合作、營(yíng)造適于合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍、挑選適合中職生合作學(xué)習(xí)模式的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容等手段，使小組合作學(xué)習(xí)的效果得到最大限度的發(fā)揮，提高學(xué)生在音樂(lè)課堂中的參與度，更好地體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)所具有的獨(dú)特魅力。