淺議小學數學教學如何實現生活化

謝世鳳

（江西省撫州市廣昌縣實驗小學,江西 廣昌 344900)

所有學科都是源于生活，又要應用于、服務于生活的學科，數學學科也不例外。新課程標準更是明確提出了教師需要在小學數學教育階段就培養起學生的數學應用意識，讓學生意識到數學與生活之間的緊密聯系的要求。因此，本文提出了以下幾點在小學數學教學中開展生活化教學的策略。

一、應用生活化的教學素材

小學生的思維還比較形象具體化，他們對數學知識的學習往往還需要借助形象的實物。因此，在小學數學教學中，教師常常采取直觀性教學方法，讓數學教學生活化。教師可以積極從實際生活中尋找可用來輔助課堂教學的素材，讓學生看著他們所熟悉的實物，加強對數學知識的學習。比如，我們在學習“認識鐘表”時，教師可以把家里的或者辦公室的時鐘拿到課堂上，也可以要求學生從家里帶來一個小時鐘，在課堂上跟著老師的講解一起撥一撥、認一認。再比如，我們在學習“千克、克、噸”時，教師可以準備生活中常見的物品，比如一袋45克的薯片、一袋200克的食用鹽、一斤500克的橘子、兩斤1千克的桶裝水等等，讓學生自己掂一掂這些物品，對重量和重量單位和直觀上的認識。又比如我們在學習“分數的意義”時，教師可以準備一個西瓜，在課堂上用切西瓜的實例向學生解釋分數的概念、意義，課下還可以和學生一起吃西瓜，或者將西瓜獎勵給幾個聽講認真的學生，以鼓勵學生。這些拿我們學生日常生活中常見的物品去解釋數學問題的教學方法，能夠拉近數學與生活的距離，能夠吸引學生的目光，同時也能夠幫助學生理解數學知識，起到提高教學質量的作用。

二、創設生活化的教學情境

也正是由于小學生思維正處在由形象向抽象過渡的階段特點，教師在開展數學教學時，也可多采取情境教學法，讓數學知識融于具體的情境之中，讓學生在情境中更直觀也更有趣味地學習數學知識。而小學數學教學的生活化，就要求教師在創設教學情境時，多以生活場景為原型，創設學生日常生活中可能會遇到的情境或者比較熟悉的情境，調動學生的學習探究興趣。例如，我們在學習“圖形的運動”中軸對稱的相關內容時，教師可以用多媒體為學生出示軸對稱圖片，比如一只落在花朵上的漂亮的蝴蝶、春節人們往窗戶上貼的窗花、天空中正在飛著的一支風箏等等，讓學生觀察這些圖片，思考一下這些圖片都有哪些相同的特點。再比如，我們在學習平移的知識時，教師可以用多媒體為學生展示天安門升國旗的動畫視頻，讓學生看著國旗從旗桿的低端一點點升至頂端的過程，或者用多媒體為學生播放商場外的透明電梯上下同行的視頻，讓學生通過觀看動畫或視頻，自己嘗試著總結一下平移的概念。這種用多媒體去展示學生生活中常見的情景的方法，可以改變學生在數學課堂上單純的聽老師講的學習方式，將學生的注意力集中在大屏幕所展示的數學現象中來，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠幫助學生更形象直觀地了解、理解數學知識。除此之外，教師也可以用生活中常見的事例去創設活動情境。比如我們在學習“購物”一節內容時，教師就可以在教室中營造購物的情境。在講臺擺一些物品，比如，水杯、書包、鉛筆盒、作業本等充當商品，讓學生們扮演顧客來向老師這個老板買東西。教師給每個商品都標注好價格，讓學生在與老師的買賣交流中認識人民幣，并鞏固加減運算。

三、組織生活化的教學活動

在小學數學教學中對于生活化教學的開展，教師不必局限于教室，也不必局限于有限的課堂教學時間，應該讓數學教學的生活化延伸到課下，通過組織生活化的實踐活動，讓學生意識到生活與數學的聯系，從而培養學生的數學應用能力。比如，我們學習了“周長”的知識后，教師就可以要求學生在課下測量和計算一下我們學校操場的周長。在學習了“面積”的知識后，就可以讓學生結成小組，共同想辦法測量計算一下我們學校的占地面積。又如，我們在學習了“混合運算”后，教師可以尋求家長的合作，讓家長和孩子逛一次超市，讓學生自己對所挑選的物品計算一下一共花了多少錢，等等。這樣的實踐作業肯定比讓學生做練習題更能夠調動學生的參與興趣，而且更重要的是能夠鍛煉學生將數學知識應用于實際生活的能力，從而對數學教學目標的實現起到積極的推動作用。

四、開展實踐活動，體驗數學趣味性

在小學數學課堂教學中，教師要發揮教學工具的作用，也要讓學生自主地參加實踐操作活動。以往的教學中只有教師去演示，沒有讓學生自己去操作，學生不能熟練地掌握知識。學生只有參與到實踐活動中，才能讓他們感受到數學的價值，獲得新的數學知識。因此，教師在教學過程中要給學生提供機會去實踐，通過實踐調動學生的學習興趣，從而獲得新知識。在教師的指導下，學生自主地進行學習，將能夠獲得知識的能力。學生的學習成效和興趣是成正比的，小學生的行為更是受到情感支配。教師要根據學生的心理特征，營造良好的課堂環境，調動學生的學習熱情，進而提高學生學習數學的成效。另外，教師要引導學生使用正確的學習方法，順利地掌握知識，讓學生享受到收獲的樂趣，進一步增強學習的信心。例如，教師教學“觀察物體”這課內容時，可以給學生帶來一個布娃娃。教師展示布娃娃的不同面，并且問學生：從哪個位置可以看得到這些圖面？教師讓學生之間進行交流實踐，探索這個問題，進而讓學生了解到從不同方向去觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的。因此，在今后觀察物體的時候，他們就會從不同方向去看一看物體。在教學中，教師利用布娃娃的問題營造了有趣的實踐活動，使學生自主地進入到探究中，從而提高了學習效率。

五、結語

總之，新課標中明確提出了數學教育要加強與實際生活的聯系。為滿足這一要求，教師要在平時的數學課堂教學中，多引入生活素材，多創設生活情境，多組織生活實踐活動，讓學生在數學學習中感受生活，在實際生活中感知數學，從而培養學生將數學知識應用于實際生活的意識與能力。