淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

肖劍濱

（廣豐區枧底學校，江西 上饒 334600）

一、將素質教育的理念融入課堂教學

小學生正處于學習的基礎階段，教師不僅要教會學生基本的理論知識，還要注重學生個人素質的培養，因此，在小學數學教學過程中需要融入素質教育的基本理念，這是提升小學數學課堂教學有效性的根本策略。素質教育理念的融入需要借助多樣化的教學手段，結合小學數學教學的基本特征廣泛調動學生的積極性。

小學數學課堂教學中融入素質教育理念需要教學者充分發揮自身智慧，優化教學步驟，在每一個教學環節中設計相應的教學活動，將數學理論知識具象化，兼顧到每一個學生的實際需求，使每一位學生都能參與其中，獲得自身的提高，從而極大地提升課堂教學的有效性。當然，在此過程中，小學數學教師需要進行正確的引導，規范小學生自主學習的紀律，保證每個學生都能真正學有所得。

例如在學習小學數學“加減混合算法”的基本內容時，在課堂教學中融入素質教育的理念就是要使學生真正具備加減運算的基本能力，而不僅僅是會做幾道題目。為此，教師組織學生參與“加減運算”比賽，讓學生在比賽中培養競爭意識，激發學生的好勝心和自尊心。學生分別以小組形式進行對抗，每個小組內部要針對比賽內容進行交流和討論，培養了學生的合作精神和團隊意識。當某個小組取得比賽勝利后，其他小組也應表示祝賀，并從比賽過程中探究失敗的原因。

二、重視學生實踐能力的培養，靈活運用數學知識

數學課堂應成為“照進現實”的課堂，將現實生活中的相關案例引入課堂，從數學的角度尋找解決問題的辦法。數學學科是一門強調應用性的學科，要求學生在理論學習過程中培養自身的運用能力，并且提升自身在具體數學情境中的實踐能力。學生參與數學實踐的過程，正是對抽象的數學知識進行形象化認知和掌握的過程。

小學數學課堂教學應培養學生的領悟能力，對于剛接觸數學學習的小學生來說，是否具備數學領悟能力，對學生的未來成長和發展都具有重要的意義。因此，小學數學課堂教學應創設特殊的學習情境，使學生在一定的數學情境中運用數學知識解決實際問題，要求學生回顧和再現數學探究的基本過程，感受學生的思維變化和學習特點。

例如在學習“分類與整理”的相關內容時，“分類與整理”既可理解為數學學習的一個門類，也可理解為我們日常生活中的具體行為，當然在這些行為的背后也包含著一定的數學知識，能否科學運用其中的數學理論，關系到我們能否將事情做得完美。教師要求學生對一串隨意排列的數字進行分類整理，這些數字雖然分布混亂，但其中蘊含規律，因此，學生參與分類和整理時首先要找到其中的規律，即蘊含在事件背后的數學知識。

小學數學教學必須要體現生動性和趣味性，符合小學生的基本認知習慣，而一系列教學游戲的設計和安排，則是培養小學生數學實踐能力的絕佳情境。學生在參與教學游戲過程中，全身心地投入和專注精神為小學數學教學課堂注入了希望，也極大地提高了課堂教學的有效性。

三、強調學以致用，連接課內課外兩個教學場景

數學學習的根本目標就是要培養學生學以致用的意識和能力，這也是提升小學數學課堂教學有效性的落腳點。要體現小學數學教學學以致用的基本內涵，教師需要連接課內課外兩個教學場景，將課堂教學延伸到課外，驗證和檢驗教學的正確性；將課外資源引入課堂，輔助課堂教學。

例如在學習“數據收集整理”的內容時，為了增強學生學以致用的意識和能力，教師為學生設計了“小學生家庭作業情況”問卷調查活動，將校內組織的小學生實踐活動引入課堂，突出問卷數據收集和整理這個環節，鍛煉學生搜集數據、分析數據的能力，同時也考察小學生相關數學知識的掌握情況。

另外，教師也應該將課堂教學中學生提出的具有現實意義的觀點和想法進行落實。如學生在學習“測量”的知識時，學生在課堂學習中提出組織一次課外測量學校建筑物的活動，該活動在校園內進行，具有安全性保證，同時也能檢驗學生對測量知識的熟悉程度。

四、結語

綜上所述，提高小學數學課堂教學的有效性關鍵在于激發小學生的學習活力，打通課內、課外兩個課堂，既要將課內資源發散到實際問題中，也要將課外資源引入到課堂教學中，拓展教學空間。另外，小學數學教學要善于將培養小學生良好的學習習慣和正確的學習方法與課程教學相結合，實現學生數學學習水平的不斷提升。