有關(guān)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的探索

管凌鳳

（江西省贛州市寧都縣第三小學(xué)，江西 贛州 342800）

引言：語(yǔ)文是小學(xué)階段中最基礎(chǔ)的一門課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有很重要的作用。然而，形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，微課作為一種新型的教學(xué)方式，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)的流程，加強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，改善了枯燥乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是進(jìn)行有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。若是教師一上來(lái)就進(jìn)行課堂知識(shí)的講述，由于學(xué)生課間活動(dòng)剛剛結(jié)束完，造成了學(xué)生注意力不集中，在這種情況下教學(xué)，很難收獲較好的教學(xué)效果。然而，僅以口述的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，起到的效果微乎其微。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂的導(dǎo)入時(shí)需要借助微課，以視頻的形式進(jìn)行吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到將下課狀態(tài)到上課狀態(tài)的過(guò)渡目的，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講述《鯨》這篇課文時(shí)，就可以利用微課用播放視頻方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。老師可以給學(xué)生播放了截取自CCTV上紀(jì)錄片《人與自然》有關(guān)鯨的片段，將須鯨的“噴潮”、齒鯨用鋒利的牙齒捕捉海獸以及虎鯨圍食三十多噸長(zhǎng)須鯨過(guò)程，通過(guò)慢鏡頭的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清晰直觀地了解鯨魚(yú)。在此過(guò)程中微課可以將課文中的文字描述轉(zhuǎn)化成了視頻這種形式表現(xiàn)出來(lái)，給予了學(xué)生強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，從而使學(xué)生充分了解其鯨的種類的及生活習(xí)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于《鯨》這篇課文濃厚的好奇心，學(xué)生將會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠更加認(rèn)真以及專注，從而非常成功地完成了課堂導(dǎo)入。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率

微課相較于傳統(tǒng)課堂而言有一較大優(yōu)勢(shì)，就是能夠?qū)⑽淖帧D片、影像、聲音有序地結(jié)合在一起。因此我們可以借助微課結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以清晰直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。由于小學(xué)生的邏輯思維以及抽象思維較弱，對(duì)于課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，單單通過(guò)口述的方式或幾張文章插圖無(wú)法感受到文章中的情感以及真正的了解其中內(nèi)容的。微課恰好解決這一難題，不僅能夠使課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生完全消化吸收，還能提高課堂效率。

例如，在講述《圓明園的毀滅》一文的時(shí)候，教師就可以利用微課給學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)圓明園的知識(shí)拓展。在微課中我給學(xué)生介紹了有關(guān)圓明園的歷史，像圓明園的由來(lái)、建造過(guò)程以及毀滅的背景緣由等。再播放毀滅前相關(guān)圖片，園中各種各樣的精美建筑，而后播放圓明園毀滅時(shí)的相關(guān)影片，讓學(xué)生直觀地感受圓明園的毀滅，最后讓學(xué)生針對(duì)“圓明園因?yàn)槭裁词艿搅似茐摹边@一問(wèn)題思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)微課不但提高了學(xué)生課堂參與度，還易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生理解這節(jié)課愛(ài)國(guó)精神的主題。

三、利用微課，培養(yǎng)人文精神

語(yǔ)文是充滿人文精神的一門學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)不單單是教學(xué)生識(shí)字、閱讀、背誦和寫作，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、道德情操，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)品行高尚、充滿人文精神的人。在過(guò)去的教學(xué)中，太過(guò)注重語(yǔ)文學(xué)科工具特性，以至于忽視它的人文特性，而且教師通過(guò)傳統(tǒng)口述的方式教學(xué)很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的培養(yǎng)。然而借助微課這種表現(xiàn)豐富的信息化教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生道德情操以及人文精神。

比如，《只有一個(gè)地球》一文中心思想是旨在告訴學(xué)生人類行為對(duì)大自然的破壞以及明白環(huán)境保護(hù)的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解到環(huán)境的破壞是無(wú)法修復(fù)的，然保護(hù)環(huán)境具體應(yīng)該做什么呢？古人曾言“知行合一”，培養(yǎng)人文精神及道德情操不是說(shuō)說(shuō)就完事的，還需要用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，要想完成了人文的教育只有最終落實(shí)在了行動(dòng)上才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)完畢后，教師可以給學(xué)生播放了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的公益片，如《舉手之勞害地球》、《綠》等這些廣告不僅向人們宣傳了環(huán)保意識(shí)，還告訴了人們具體地應(yīng)該怎樣去做，像多騎自行車出行、不使用一次性筷子、做好垃圾分類等，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生，并且結(jié)合這些具體可行的保護(hù)環(huán)境的行為規(guī)范，學(xué)生自然而然地會(huì)在生活中按照課本中情感的指示，會(huì)用實(shí)際行動(dòng)做到課本中所體現(xiàn)的理念和精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著教育的改革，新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更高的教學(xué)目標(biāo)。然而，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)以及真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到這樣的目標(biāo)。為此，教師要借助信息化的教學(xué)手段，將微課滲入課堂教學(xué)中去，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂有效性，提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力。