淺談小學語文滲透傳統文化的方法

林祥

（吉林省長春市九臺區紀家春華中心學校，吉林 長春 130000）

前言：傳承傳統文化成為了一項社會性的熱門話題，而傳承傳統文化的一條有效路徑是將其與基礎教育相結合。從這個角度來看，小學語文具有人文性和工具性，為教師滲透傳統文化提供了有利的條件。因此，小學語文教師應該認識到傳統文化對學生道德品質形成的重要性，并能結合小學生的認知能力選擇合適的方法開展教學活動，從而達到培養小學生形成文化理解和傳承素養。

一、在識字教學中滲透傳統文化

漢字是我國傳統文化的一項重要載體。漢字教學是小學語文教學體系中的基礎組成部分，教師在漢字教學活動中向學生滲透傳統文化不僅能使學生感受到文化魅力，還能在一定的程度上激發學生對傳統文化的學習熱情。教師可以針對漢字的結構、演變過程、故事背景等方面為學生展開詳細講解，從而達到在漢字教學中滲透傳統文化的目標。例如，教師講解到《日月明》這個部分時，教師可以以“日”和“月”這兩個漢字為學生介紹我國的象形字，并逐漸對漢字進行動畫演變的展示。又如，教師教學生認識“孝”這個字時，教師可以對漢字結構進行分解，上面的部分是“老”字頭，下面是一個“子”字，其內涵是孩子攙扶著老人，從漢字結構延伸到漢字的內涵，也就是贍養老人、照顧父母。通過這樣的教學環節使學生明白我國的傳統文化“百善孝為先”。

二、在古詩詞教學中滲透傳統文化

古詩詞在小學語文課程中占據著較為重要的地位，也是教師向學生滲透傳統文化的主要渠道。古詩詞中蘊含著豐富的傳統文化[1]。學生在吟唱和誦讀的過程中能得到思想的熏陶，從而對古詩詞中的傳統文化形成更加深刻的理解。在語文課堂教學中，教師應該為學生設計教學活動，在古詩詞教學中向學生滲透傳統文化。例如，教師講解到《靜夜思》這首古詩時，在古詩中，詩人借助月光照進地上的景象表達了自己的思鄉之情。教師可以告訴學生，很多詩人都會借助古詩表達自己對故鄉的思念。教師組織學生收集幾首表達思鄉之情的古詩詞，在課堂上互相交流和分享，比如，《泊船瓜洲》、《鄉思》、《長相思》等。學生在查找古詩和交流的過程中都是其思想得到文化熏陶的過程。

三、在名著閱讀中滲透傳統文化

相比于一般讀物，名著具有一定的特殊性，凝結了古代文學家的智慧和心血，經歷歷史的變遷和朝代的更替最終被稱為經典保留了下來，不僅具有歷史意義，還具有深厚的文學價值。因此，在向學生滲透傳統文化的目標指導下，小學語文教師可以帶領學生在名著閱讀的過程中向學生滲透傳統文化[2]。這就需要教師發揮自身的引導作用，使學生能從名著中感受到傳統文化的魅力，并逐漸形成良好的閱讀習慣。例如，教師講解到《草船借箭》這篇課文時，可以為學生介紹這篇課文的出處，也就是我國的經典名著《三國演義》，教師可以借助這個歷史故事為學生簡單介紹當時的歷史背景以及主要人物，并為學生推薦適合小學生閱讀的《三國演義》讀本，在課堂中讓學生互相交流自己喜歡的歷史人物和故事。通過這樣的教學過程使學生逐漸對我國的歷史形成一定的了解和認識。

四、在課外活動中滲透傳統文化

課外活動已經逐漸成為了現代教育教學的一項關鍵渠道，不僅可以作為課堂教育的延伸，還能使學生在豐富多彩的課外活動中逐漸形成學習興趣。小學語文教師可以嘗試將課外活動作為一個平臺和載體，將傳統文化融入其中[3]。通過這樣的方式達到向學生滲透傳統文化的目的。例如，教師講解到《兩小兒辯日》這篇課文時，其中的主要人物孔子是我國的古代先賢，弟子對孔子語錄進行整理就形成了《論語》。結合這樣的教學內容，教師可以讓學生在課后查找一些關于《論語》的資料，選擇自己比較喜歡的一則進行詳細學習和理解，并針對自己選擇的語錄寫一篇表達自己感想的作文，比如，有的學生選擇了“三人行必有我師焉”、有的學生選擇了“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”等。這個學習過程有利于使學生逐漸接受和理解傳統文化。

結論：綜上所述，在小學語文課堂教學中滲透傳統文化不僅有利于提高教學內容的豐富程度，還能拓展傳統文化的傳承路徑。因此，小學語文教師應該對語文教學中各個模塊的教育特點形成充分認識，并能在識字教學、古詩詞教學、名著閱讀以及課外活動中有意識向學生滲透傳統文化。通過本文對小學語文滲透傳統文化的方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學語文教學效率提供一些參考。