淺談如何創建小學語文的個性發展課堂模式

劉麗紅

（江西省贛州市寧都縣小布中小學，江西 贛州 342800）

傳統的語文教學只是注重教師向學生們傳授了多少知識，但是隨著新的課程改革在全國范圍內的中小學推廣下，語文的教學不再僅僅是為了傳授知識，也為了促進學生們的個性發展，使學生們富有創造性、探究性的良好特質，那么應該如何進行語文課堂的教學呢，以下是我提出的幾點建議。

一、引導學生們自主探討教材內容，留出足夠的時間

探究性學習強調學生們要通過自己的實踐，來增強自己的探究意識和探究能力。學生們通過探究性的學習獲得獨立學習的能力，形成個性化的學習方式。在探究性學習的過程中，學生們可以針對教師設置的問題，對問題進行分析，最終通過自己的探究找到解決問題的方法，因此，在小學語文的課堂教學中，教師不能一味的在課堂上講解四十分鐘的知識點，而忽略了學生們學習的主體地位，在課堂中，教師需要留足夠的時間和空間為學生們創設一個可以探究知識的特定時間，讓學生們利用一切教育資源來進行探究，在探究的過程中使自己得到成長。以人教版四年級上冊語文課本中《蟋蟀的住宅》為例，教師在講課前，可以預留一些時間給學生們。

教師：同學們，今天我們要學習的的內容是《蟋蟀的住宅》，所以，我們現在可以到校園中，去找找蟋蟀的家到底在哪里，找到之后同學們可以觀察蟋蟀的家是什么樣的，你覺得蟋蟀的住宅好嗎？

（學生們都開心的跑出教室，去尋找蟋蟀的住宅）

在上課前，教師根據這節課所要學習的內容，讓學生們利用校園中的有利環境進行探究，通過尋找蟋蟀的住宅這樣的活動，學生們可以對教師接下來的講解課文更加感興趣，有利于形成活躍的課堂氛圍。

二、賦予學生們自主選擇的權利

每位學生們都是不同的個體，他們不僅身高體重不同，性格特點也不同，具有各方面的差異性，因此在小學語文中年級的教學中，教師要尊重個體差異性，促進學生們的個性發展，可以讓學生們根據自己的性格特點或者學習方式選擇適合自己的學習方法，在一過程中，注重對于學生們個性化的培養，使每個同學的的優點得到最大程度的放大。語文學習的方式有很多種，可以朗讀課文、分角色表演、畫文章中所描寫的人物、用自己的理解敘述課文等等。只要是可以促進學生們個性發展的方式，在語文中年級的教學中都可以運用。在學習人教版四年級上冊中《貓》的課文時，教師可以讓學生們通過閱讀課文來畫一畫文中所描述的貓是怎樣的；在學習人教版三年級上冊《找駱駝》一文，教師可以讓學生們分角色扮演，來演繹文章中的故事；在學習人教版四年級下冊《一個中國孩子的歡呼》一文，教師可以讓學生們進行朗讀比賽，賽一賽誰讀的最有感情，最能打動人心。通過這樣的教學模式，可以激發學生們學習語文的興趣，并且能夠形成一個活躍愉快的課堂氛圍，使每位同學可以真正融入到課堂當中，變被動學習為主動學習，課堂師生積極的互動。

三、鼓勵學生們課外閱讀，拓寬知識面

語文的學習不僅要學習教材上的知識，也要通過閱讀學習課外的知識，學生們應該從封閉的教材中走出來，多看看不同類型的書籍，更了解名山大川、人文歷史等。通過課外閱讀，可以讓學生們能多個渠道更了解自己所處的世界到底是怎樣的，可以提高學生們的語文素養，使學生們通過課外閱讀，促進個性的發展。在小學語文的中年級教學中，教師可以每周設置一節閱讀課，學生們可以從家里拿來自己看過的課外書籍，與同學進行交換，這一節閱讀課中，教師不限制學生們讀什么類型的書，也不限制學生們之間相互交流閱讀心得。通過每周的課外閱讀課，讓學生們養成課外閱讀的好習慣，同時，教師也要適當的減少一些家庭作文的數量，給學生們留出足夠的時間可以閱讀自己喜歡的書籍。在每周的閱讀課后，教師可以統計學生們的閱讀數量，看看哪位同學讀的書最多，給予適當的讀書獎勵，使學生們通過評比，都愛上讀書。

總之,要想在語文教學中培養學生們的個性發現，教師就需要尊重學生們的個體差異，不管是在課上或者課下，都要關注學生，給予學生們及時的幫助。在課堂的四十分鐘里，要保質保量，為學生們預留出一些時間，讓學生們的個性得到充分的發展，教師需要根據學生們的性格特點、學習方式等重要特質尋找適合學生們的教學方法，真正做到促進學生的個性發展。