如何構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

孫海洋

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)站里小學(xué)，河北 保定 072550）

隨著新課程改革的深入開展，每一個(gè)堅(jiān)守在一線的數(shù)學(xué)教師都面臨著新形勢、新課標(biāo)、新理念對課堂教學(xué)提出的新要求。如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的高效數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)孩子們在探索數(shù)學(xué)世界奧秘的同時(shí)，增長數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，無疑是每個(gè)踐行新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教師都亟須研究和解決的教研課題。下面我就如何構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓我們的課堂更出彩，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以求教于諸位同仁。

一、創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺(tái)，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位，積極參與到新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說過，學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考過程中教師可以適時(shí)給予啟發(fā)，教學(xué)生如何動(dòng)腦、如何思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法；說出計(jì)算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易地否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、巧妙導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。而小學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，喜歡動(dòng)腦筋。根據(jù)兒童的這一心理特征，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，引入新課，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，有位老師是這樣導(dǎo)入的：“今天老師要和小朋友們開展計(jì)算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著老師出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100個(gè)8）。看了題目以后，小朋友們立即投入到緊張的計(jì)算比賽中，正在興致勃勃地把數(shù)字一個(gè)一個(gè)地加，老師卻立即說出了得數(shù)。小朋友們你看看我，我看看你，覺得很奇怪。這時(shí)老師說：“其實(shí)，老師做加法的本領(lǐng)并不比你們強(qiáng)，只是我掌握了一種新的運(yùn)算方法，掌握了這種方法以后，算幾個(gè)相同加數(shù)的加法時(shí)，速度就會(huì)快多了。這種運(yùn)算叫乘法，你們想學(xué)嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力和巨大作用，無疑把學(xué)生緊緊吸引住了，從而誘發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)乘法的需要和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、在“預(yù)設(shè)”中給“生成”留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)要有彈性、要有留白。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課過程中要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給“生成”留足空間。例如在教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)（如圖），由于學(xué)生經(jīng)歷了1—8的乘法口訣的學(xué)習(xí)，對于“9的乘法口訣”具備了一定的自我歸納、總結(jié)的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可采用自主探究和分小組討論相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，把課堂中大部分時(shí)間交由學(xué)生自主探索、自由討論，教師僅僅負(fù)責(zé)從旁提點(diǎn)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生更透徹地了解乘法口訣的意義與內(nèi)在聯(lián)系，而且能讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，從而使“四基”目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。總之，作為教師，我們要堅(jiān)信：在預(yù)設(shè)時(shí)給學(xué)生多留一片空白，學(xué)生便會(huì)多還我們一分色彩。

四、活用現(xiàn)場生成，創(chuàng)造更多精彩

再精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的課堂，也不可能把方方面面的問題全部考慮到，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是生動(dòng)的、活潑的，他們有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲與好奇心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中表現(xiàn)尤為突出，因此課堂中總會(huì)有動(dòng)態(tài)生成。

例如我在教學(xué)“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，課尾安排了一游戲，給出一排列有序3個(gè)一組的物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號找一找，你將得到什么物品。當(dāng)我讓拿到1號物品的同學(xué)起立后，在他們敘述理由的過程中，我突然發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)號除以3的結(jié)果都余1，這是我備課中沒考慮到的，多好的臨時(shí)生成，我及時(shí)讓孩子們傾聽，說出拿1號物品學(xué)號的特點(diǎn)。接著讓拿到2號物品的同學(xué)起立，也說出各自的理由，從而歸納出拿2號物品同學(xué)的特點(diǎn)：學(xué)號除以3結(jié)果都余2。接下來就順著孩子的思路，猜猜看，拿到3號物品同學(xué)學(xué)號的特點(diǎn)是什么呢？問題一出，同學(xué)們思維的火花已經(jīng)點(diǎn)燃，齊聲說：是3的倍數(shù)。

五、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中感受學(xué)習(xí)的樂趣

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的情感受到班內(nèi)同學(xué)的影響，同學(xué)之間的交往和對話是多元的。新課標(biāo)明確提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與同伴一起觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了認(rèn)知?dú)v程，情感相互感染的歷程。因此，要讓學(xué)生獲得與同伴合作解決問題的體驗(yàn)，分享成功的快樂和喜悅。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項(xiàng)長期而艱巨的工作，作為一線教師，我們必須堅(jiān)定信念，把握新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，用好新教材，讓每節(jié)數(shù)學(xué)課堂出彩，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。