初中語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略

龔有文

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學(xué)，寧夏 海原 755200）

在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，社會對各類人才能力與素養(yǎng)有了更高層次要求，各階段教育教學(xué)改革勢在必行，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。同時，語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要針對語文學(xué)科特征、教材內(nèi)容以及教學(xué)實際情況，在落實生本教育理念基礎(chǔ)上深化語文教學(xué)探索，巧用可行的應(yīng)對措施，多層次創(chuàng)新核心素養(yǎng)下的語文學(xué)科教學(xué)，在理實一體化過程中全面提升語文課堂教學(xué)有效性，實現(xiàn)語文教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與情境，發(fā)展語言能力

語文是一門綜合性與實踐性特征鮮明的學(xué)科，學(xué)生語言能力發(fā)展是新課標(biāo)下初中語文教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。教師要在分析語文教材和學(xué)情基礎(chǔ)上優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容以及情境，點亮語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松、高效學(xué)習(xí)語文知識的同時深化發(fā)展語言能力。以《背影》為例，教師要全面、深入剖析教材中《背影》課文知識以及班級各層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，在明確課文教學(xué)目標(biāo)、要求、要點過程中優(yōu)化整合課文字、詞、句等基礎(chǔ)知識以及和課文主題思想相關(guān)的重難點內(nèi)容。隨后，教師要針對班級學(xué)生特征，巧用多媒體技術(shù)，圖文并茂，動靜結(jié)合，直觀、具體、生動地呈現(xiàn)《背影》的課文內(nèi)容，為學(xué)生營造和諧、寬松的教學(xué)情境，使其積極、主動融入課文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，確?！侗秤啊沸抡n文教學(xué)有序展開。在此過程中，教師可以針對《背影》課文中重要的生字、詞語等，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)試題，比如，給“揀”“攙”以及“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”等字詞注音；聯(lián)系課文內(nèi)容，解釋“差使”“狼藉”“頹唐”“躊躇”等詞語意思，包括課文作者簡介、寫作背景等方面，在多媒體情境下將其生動、形象呈現(xiàn)出來；讓學(xué)生在通讀《背影》全文基礎(chǔ)上完成關(guān)于課文基礎(chǔ)知識的聯(lián)系試題。

二、呈現(xiàn)學(xué)生主體地位，鍛煉思維能力

學(xué)生主體地位呈現(xiàn)是新課改強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點，而思維能力鍛煉是培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的重要方面。教師要在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化完善語文課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生角色，在發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用過程中有效呈現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在層次化互動、交流中積累語言知識的同時深化鍛煉思維能力。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師要強(qiáng)調(diào)語文課堂以學(xué)生為中心，將核心素養(yǎng)理念、生本教育理念同步滲透到《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)中，尊重班級學(xué)生個體差異，科學(xué)設(shè)置課堂思考問題。比如，通讀全文的同時說說課文作者主要從哪些方面入手寫景的？以及景物描寫中采用了哪些方法？找出課文中涉及比喻、擬人等修辭手法的句子并說說其好處，課文作者為什么要提到紫藤蘿被毀以及重生？課文作者如何在描寫景物的同時表達(dá)自身情感以及屬于何種表達(dá)方式？作者筆下的紫藤蘿僅僅是花嗎，是否具體深層次含義？提出問題之后，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，在共同通讀《紫藤蘿瀑布》全文的基礎(chǔ)上精讀課文重要段落，自主思考的同時進(jìn)行有效合作探究、分析，不斷呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要針對各小組學(xué)生回答情況，補(bǔ)充講解相關(guān)內(nèi)容的同時引領(lǐng)其深入思考，在課文問題的思考解答中準(zhǔn)確理解課文基礎(chǔ)知識以及深刻體會課文作者蘊(yùn)含其中的思想情感。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升探究能力

探究能力是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成元素，而教學(xué)方法創(chuàng)新是初中語文課程教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)。教師要在創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法基礎(chǔ)上指引各層次學(xué)生進(jìn)行有效思考、探究、實踐，在獲取知識、鍛煉思維中持續(xù)提升探究能力，為發(fā)展語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。以《故鄉(xiāng)》為例，教師要在解讀《故鄉(xiāng)》文本內(nèi)容基礎(chǔ)上以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“放羊式”教學(xué)方法，巧妙引入情境教學(xué)方法，在操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中將語言文字、圖片、動畫、聲像等有機(jī)結(jié)合，在信息化教學(xué)情境中生動呈現(xiàn)《故鄉(xiāng)》這篇小說情節(jié)，即回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，結(jié)合作者的所見所聞所憶所感，呈現(xiàn)“閏土”“楊二嫂”各自人物形象。在此過程中，教師可以引入分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，在把握《故鄉(xiāng)》課文基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容基礎(chǔ)上分層設(shè)置課文思考問題與實踐任務(wù)，讓各小組學(xué)生在閱讀課文基礎(chǔ)上進(jìn)行不同層次探究、分析，解決問題的同時進(jìn)行情境表演，在理解、掌握文本知識的同時深化了解小說特征、文本主題、人物形象，有效提升探究能力。

四、延伸拓展課內(nèi)教學(xué)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

教師要立足核心素養(yǎng)理念，合理化延伸拓展語文課內(nèi)教學(xué)的同時銜接課堂內(nèi)外、理論與實踐，為學(xué)生提供更加廣闊的實踐平臺，在活用語言知識過程中深化鍛煉語文能力、豐富文化積淀，塑造健全人格的同時培養(yǎng)人文素養(yǎng)。以“三顧茅廬”為例，選自我國古典名著《三國演義》。課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師要在合理分析、總結(jié)基礎(chǔ)上有效延伸拓展，開展走進(jìn)《三國演義》古典名著的語文實踐活動，從語文聽、說、讀、寫幾個方面入手，結(jié)合古典名著章節(jié)故事內(nèi)容、人物形象、主題思想等，設(shè)置不同層次實踐任務(wù)，讓學(xué)生在賞析人物形象、寫讀后感、微小說創(chuàng)作等過程中活用課中掌握的理論知識，在能力提升過程中不斷豐富文化積淀，在情感體驗中獲得啟迪、感悟，實時培養(yǎng)人文素養(yǎng)，順利實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。

結(jié)語：

總而言之，教師要全面、深入解讀素質(zhì)教育理念以及新課改要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙滲透到初中語文課程教學(xué)中，優(yōu)化創(chuàng)新的同時點亮語文教學(xué)課堂，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級各層次學(xué)生進(jìn)行有效思考、探究、實踐，不斷夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)語文思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，為步入更高階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，客觀展現(xiàn)語文教學(xué)獨(dú)特魅力的同時讓素質(zhì)教育理念落地生根。