試談關懷理論視角下校園欺凌問題的防治策略

張羽

（云南省昭通市鎮雄縣第三小學，云南 昭通 657200）

引言：

防止校園欺凌現象出現，需要結合學校實際情況，創建良好的校園環境。建設學校關懷德育社會環境的目的就是，德育主體需要把和德育對象之間的關懷關系當作道德生活基本要素，通過設定榜樣、情感對話等，從情感及技術方面入手，給予關懷對象更多的關愛和認可，從而讓其掌握更多的關懷技能，把關懷品質融入到道德認知中，也就是感受關懷、理解關懷，并回報關懷。

一、提升教師關懷德育素養，發揮榜樣示范作用

教師關懷德育素養具體展現在自身職責意識和道德理念上。和其他行業比較存在的本質差異是，教師擔任教育使命，也就預示著其要給學生個體更多的關注和照顧，教師無形之間向學生傳授人際交往的信息，間接引導學生養成關懷品質，端正學生對待他人的方式和態度。在校園欺凌態度上，在學生出現欺凌行為的情況下，教師不可由于學生錯誤行為而對其直接斥責，更不可利用人身攻擊的語言對其批評教育，而是給予一同包容和理解，沉著冷靜進行教育，讓學生明白校園欺凌行為的錯誤性，認識到這種行為可能給被欺凌學生帶來的傷害，給學生提供正確引導，讓學生改變行為，朝著正確方向發展。教師的關懷道德素養還展現在對學生非選擇方面。教師由于欺凌者學習不好的表現，在教學過程中，將會把重心放置在一些學習表現良好的學習上，但是沒有注重這些學生學習需求，這種行為自身為一種選擇性關懷。為了轉變這種局面，給每個學生充足的關注和關愛，教師需要對學生各種發展可能性有所了解，結合實際給予學生充足關懷。與此同時，學生在受到教師關懷的同時，也要關注每個學生發展需求。所以，面對欺凌學生狀況，教師應適當轉變選擇方式，公平、公正對待每一個學生。

二、消除控制型德育管理理念，提升關懷教育性

創建關懷道德理念，需要涉及教育工作的所有人員，如管理人員、教師和學生，一同學習校園欺凌防治和處理知識，掌握校園欺凌和學生之間開玩笑的差異，在預防過程中采取一系列行動。在校園欺凌問題職責分擔方面，應該轉變學校領導只根據問題情況處理問題的被動態度，讓其充當學校氛圍轉變的引導者，采取積極向上的對策，帶動學校所有人員參與到校園欺凌防治活動中。并且，關懷德育管理理念并非表示徹底擺脫激勵管理剛性，而是讓德育管理更具彈性性質，彈性道德管理具備較強的內在性、簡潔性及指導性，應該關注每個學生“半成品”發展，讓同學生通過犯錯誤的方式改正自身存在的問題，激發每個學生發展潛力，并非通過采取各種管理方式，讓學生轉變成一個聽話懂事的“好學生”。基于此，彈性管理則是采用柔和、勸導等管理方式落實，展現出對學生的關愛和尊重，讓學生自主參與進來。所以，通過紀律規范體系明確學校處理校園欺凌現象的立場和方式，采取彈性關懷方式，轉變校園欺凌現象，讓其可以感受被欺凌學生的心理，并認識到自己行為給其他同學帶來的損害，督促其改變自己不良行為。除此之外，在關懷德育管理方式上，更注重消除控制，學校應該適當放下權限，將其分配給教師和學生，增強教師和學生的使命感，引導學生自行管理。在校園欺凌現象防治方面，學校應該呼吁更多的人員參與其中，聽取群眾的合理建議，如果發現存在校園欺凌現象，群眾應該及時伸出援助之手，幫助學生和教師可以從雙方角度入手處理問題。

三、豐富德育實踐課程，提供關懷能力獲得機會

通過經常性開展組織活動，創建德育關懷主體活動，讓學生在人際交流過程中感受更強烈的情感體驗。在學生身處于一個實際生活情境中，通過自身感受，從中獲取一定體驗。但是在被關懷感受中獲取關懷行為回應并非一朝一夕就能實現時，需要在細膩情感的表達中處理學生面臨的實踐問題，給其充足的消化時間，從而實現學生心靈的凈化，通過持續關懷實踐，把關懷道德品質內化成學生關懷道德成長的必經之路。并且，學校可以采用對話方式，讓學生親身參與，對自己親眼觀察和感受的內容進行判斷，在積累學生生活閱歷的同時，通過自我表達等方式或者以他人視角表達自己想法，感受他人的生活經歷和人生態度。也就是敘事法，其實質在于給學生提供專業的道德情境，讓學生發揮自身想象力，其中包含感受中的一些負面事件。通過敘事方式，不但可以讓學生親身感受，對生活中的一些不良行為有深入的判斷，這種敘事方式的合理應用，通常是把類似的道德關懷當作核心定期舉辦組織活動，并把這些活動融入到實際教學工作中，根據具體情境進行敘事活動，從而喚醒學生的情感意識和關懷素養。此外，有效道德關懷體驗需要得到教育人員持續性行為的引導，教師應該對學生實際情況有深入了解，觀察每個學生需要的人為關懷，提供專業的關懷幫助。所以，教師和學生在交流過程中，應該保證交流的持續性，讓學生朝著關懷者的角色變化。學生的任課教師及班主任，應該結合學生不同年齡層級，采取對應交流方式，創建更多的交流空間，便于了解每個學生實際情況，提高學生對班級的認同感和歸屬感。在德育教育過程中，教師應該采取不同教學方式，把法制教育理念融合其中，提高學生法制意識，利用法律規范學生行為，減少學校欺凌事件的出現。

結束語：

總而言之，學校作為教師和學生開展各種教育活動的主要場所，應該充滿溫馨和歡樂。因此，在學校管理過程中，應充分展現人文關懷，引導學生正確學習和生活，讓學生深刻感受學校的關愛。學校需要把“學會關愛”當作隱性課程，培養學生人文情懷，讓每個學生都能得到同學和老師的關心，給學生創建良好的學習氛圍，從根源上防止學校欺凌現象出現。