基于多元互動教學模式下的大學英語教學研究

竺琳琳

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

從目前的大學英語教學來看，老師培養出來的學生大多都具有一個共性，即高分低能，使得教學也處于費時低效的尷尬局面。為此，在新課改的背景下，作為現代化的大學英語老師，必須要加強對英語教學模式改革的探討與研究，將創新的多元互動教學模式應用到實際教學之中，借此來全面培養學生的英語綜合應用能力及素養。

一、多元互動的大學英語教學模式概述

多元互動是指多要素互動，其中要素包含的內容較多，如師生情況、教學條件、環境因素等。老師在實施多元互動教學模式的過程中，必須要充分利用各種教學要求，以此來激發與保持學生的英語學習興趣，取得最佳的大學英語教學效果。

（一）內涵。多元互動教學模式，即指教學活動的雙方，也就是老師和學生，多元互動教學模式的實施過程中，需在課內、課外以及網絡環境進行多模態、多媒體、多環境的英語教與學活動。多模態即以多感官來互動；多媒體即利用其聲形并茂、圖文并茂的優勢強化學習效果；多環境即借助教室等物理環境，課程設計理念、網絡教學平臺等虛擬教學環境來實施教與學活動。

（二）特征。多元互動教學模式在大學英語教學中的運用，師生的角色及作用會發生極大的變化。多元互動教學模式的特征主要有以下幾點：第一，交融性。即實際大學英語教學過程中，教學方式、教學手段、教學內容、教學組織形式等不再為單一的教學個體，而是應該將之看作是互動的整體。第二，開放性。即多元互動教學背景下，學生是學習的主體，應在課堂、課外活動及網絡環境中進行有效的互動性學習，將自身的學習主動權和自主權發揮出來，體現出了極強的開放性色彩。第三，多樣性。即多元互動教學模式的實施過程中，學生不需要再進行被動式的學習，而是會為學生構建師生、生機、生生等多樣性的互動式學習環境，能使學生得以更為有效的發展。第四，科學性。此科學性主要是指多元互動教學模式中的教學評價環節，在多元化理念的指導下，能使教學評價指標設計的更為科學、全面與客觀準確，對于預設教學目標的實現極為有意義。

（三）操作流程。新時期的大學英語教學過程中，在運用多元互動教學模式時，必須要有科學的操作流程，切不可出現隨意操作的情況，這樣才能取得事半功倍的教學效果。第一，根據設計好的教學目標，為學生設計學習、生活、學科任務，確保每位學生都能夠完成基本的知識構建過程。同時學生作為知識構建的主體，不能夠僅按照老師的安排去學習，而應該根據實際的學習任務及自己的學習實情，對完成任務的步驟、實踐、空間等方面進行有效的安排，并靈活運用學習資源及學習方法。第二，學生在課內外場所及網絡平臺中，與老師、其他學生及學習資源之間進行不斷的交互學習。第三，以個人及小組的方式，完成預設的教學任務，將所學知識不斷外化，形成最終的學習成果。第四，老師需要對學生任務完成過程、學習成果等進行綜合性的評價，此評價過程中，老師既要對學生學習中存在的問題進行分析，對其優化，也要不斷反思自身的教學過程，及時優化教學過程，為下次更為高效的開展多元互動教學活動奠定扎實基礎，相信通過不斷循環此教學流程，必然取得越來越顯著的大學英語教學效果。

二、構建多元互動大學英語教學模式的具體策略分析

大學英語老師想要將多元互動教學模式的教學優勢淋漓盡致的發揮出來，就必須要明確其依賴的各種條件，需要使老師、學生、內容、技能、方法、時間等處于最優化組合狀態。下面將對構建多元互動大學英語教學模式的具體策略進行分析：

（一）樹立全新的教學理念，提高老師教學素養

大學英語老師在開展多元互動教學模式的過程中，必須要明確師生的教學角色，要樹立全新的教學理念，主動發揮好自身的教學引導者和設計者的作用，并要不斷提升自身的教學素養。如：課下時間需要多去參與一些學習與培訓活動，循序漸進的提升自身的教學技能及技巧，以便于能合理為學生營造多元互動的學習環境。同時，需根據學生們的實際英語學習實情來進行教學設計，不斷創造出各種個體化的信息。相信通過老師針對學生已有知識與經驗進行的情景性教學設計之后，學生能夠積極在互動中構建意義，有助于學生英語綜合應用能力及素質的不斷提升。

（二）做好基礎硬件建設工作，提供豐富的學習資源庫

多元互動教學模式與其他的教學模式不同，其互動范圍較為廣泛，必然離不開網絡硬件方面的支持。所以多元互動教學模式在大學英語教學中的運用，需要多媒體網絡語言實驗室等的支撐，這樣學生才能有效的進行自主學習。為此，高校需要加強對此基礎硬件設施工作的關注。另外，高校及老師需要從多維立體視角著手，為學生提供最合理的教材及網絡學習軟件，為學生提供豐富的學習資源庫，為多元互動教學優勢的淋漓盡致發揮奠定扎實基礎。

（三）構建完善的評價反饋體系

教學評價是大學英語教學的重要環節，此環節設計的如何，直接會影響學生的學習目標、動力及效果。以往的大學英語教學過程中，老師所采取的評價模式為結果式評價方式，將關注點都放到了最終成績方面，忽視了學生的學習過程、學習態度等，這無論是對于學生的英語學習興趣，還是學生英語實踐運用能力等方面，都沒有實質性的幫助。所以在多元化教學模式下，老師所進行的教學評價必須要關注學生的學習過程，采取過程評價方式，即圍繞網絡教學平臺記錄、學生自評互評師評語言，以及學習作品等對學生進行科學、全面的評價，促使學生的英語綜合應用能力得到更好的發展。

三、結束語

總之，多元互動教學模式其實就是一個開放的多元模式，能使老師堅持開放的教學理念來進行教學設計，能夠將各種英語教學法的優勢淋漓盡致的發揮出來，為學生提供極為豐富的學習資源。同時，能夠有效培養學生的英語交際及應用能力，提高學生的自主學習能力及英語綜合素養。