淺談微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用

張寧

（江西省上饒市弋陽縣弋陽縣第一中學，江西 上饒 334400）

在傳統教育理念中，教師較為注重詩歌中的字、詞、句的教授，并沒有帶領學生對詩歌進行品讀，這樣的教學模式使學生不能發現詩歌中的美，不利于培養學生的詩歌創造力。而以核心素養為導向開展的高中語文詩歌鑒賞教學，是對傳統教育的一種補充，能夠引領學生品讀“詩心”“詩魂”，陶冶學生情操，進而提升學生詩歌鑒賞能力與創作能力。可見，以核心素養為導向的詩歌鑒賞教學，不僅是高中語文課程改革的需要，也是學生未來發展的需要，能促進學生全面發展。

一、微課在詩歌鑒賞教學中運用的可行性

語文這門學科需要積累大量的素材，學生要具有一定的感悟能力，通過詩歌鑒賞教學，可以有效培養學生的語文素養。在高中語文教學中，詩歌鑒賞是重要的教學內容，學生應該鑒賞詩歌的形象，巧妙運用詩歌語言，培養自己的表達技巧，體會詩歌的中心思想，與作者的情感產生共鳴等。詩歌不僅具有眾多的知識點，在題型方面也比較廣泛，把握起來具有一定的難度。對于微課而言，從其本質上來說，“需要教師在課下圍繞某個知識點進行制作，主題要突出，在內容方面要具體。微課的形式要體現良好的生動性、趣味性等，不能受到人為因素的不良影響，要吸引學生的注意力”。并且，微課的內容不多，占據的空間也比較小，由于這些優點，學生可以將微課下載到手機中隨時學習。另外，教師也可以依據學生的具體需求，把一節課分解成幾節微課，制作出預習課、難點突破課以及知識拓展課等，有效利用學生的碎片時間，學生可以進行充分交流，教師也能及時掌握學生的學習情況，在實際教學中實現有的放矢，有效提高了教學效率，教師可以順利實現教學目標。

二、微課在高中語文詩詞鑒賞教學中的運用方法

（一）多元對話，解讀文本

在高中語文詩歌閱讀教學中，教師要摒棄一言堂的教學模式，引導師生之間的思維交流，給予學生發表自己見解的機會，充分利用課堂資源形成多元對話。在師生對話過程中，要引導學生深層次解讀文本，組織學生對文本蘊藏的含義開展探索性對話，主動建構文本意義，進而由師生對話過渡到生本對話，實現對文本的多元解讀。如，在教學白居易《琵琶行》時，學生不易理解作者的語言修辭習慣，為了活躍學生的思維，引導學生積極參與師生對話、生本對話，教師可利用多媒體技術展示潯陽送別的圖片或動畫視頻，將學生快速帶入到文本營造的情境中。而后，教師再因勢利導，向學生提出問題：“作者營造了一幅什么樣的送客圖景？”此時，學生已經融入到多媒體營造的情境中，體會到了文本的情感傳達，紛紛回答：“哀傷、無奈、靜默……”。教師接著問：“作者與友人聽到了什么？作者對琵琶曲是怎樣描述的？”學生對這一問題的回答不盡相同，有的學生回答：“哀婉”，有的學生回答：“優美”，還有的學生回答：“鏗鏘有力”。教師不要對學生的回答武斷地進行評判，而是要引導學生與教師對話，說出自己的理解，而后在教師的引導下慢慢領會文本。

（二）分解知識點且細化講解

對于詩歌鑒賞教學來說，牽涉的知識點比較多，通過微課的應用，教師能夠分解知識點，對知識點進行各個擊破。通過多媒體技術的幫助，將現代技術融入詩歌鑒賞教學，抽象的知識點可以變得具體化，在現代教學方式的幫助下，傳統的教學方式得到了轉變，有效培養了高中生的古典詩詞興趣。比如，教師在講解《蜀道難》的時候，作者李白具有鮮明的個人特點，他擅長將事物夸張化，經常采用“千”“萬”等字詞夸張地描寫事物，詩詞具有自己的風格。在講解李白的詩詞時，教師可以通過微課的應用，集中展現李白常用的表現手法，讓學生深刻體會李白詩詞的特色。《蜀道難》氣勢恢宏，應用了大量的夸張手法，利用微課分析詩歌，可以充分講解作者的寫作手法、寫作背景“以及詩歌的思想內涵，學生也能明確詩人的個人風格，學生可以高效利用自己的碎片時間，掌握全部的知識點”。

（三）視頻制作實例

例如，在視頻第一部分通過柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》展示詩歌鑒賞的一般方法。鑒賞第一步，找意象，詩歌中的意象有寒蟬、長亭、蘭舟、暮靄、楊柳、月等；第二步，分析意象含義，這些意象是詩人別后茫然若失心境的物化再現；第三步，結合詩歌主旨分析詩人描寫這些意象的意圖，描寫這些意象主要是渲染“傷離別”的環境；第四步，分析意象所呈現的意境及詩人所寄寓的思想感情，詩中的意象都是用來表達離愁別緒、依依不舍之情的，整首詩歌主要表現的是宦途的失意和與戀人的離別，以情境交融、虛實結合的手法寫了難以割舍的離情。視頻第二部分出示張元干《賀新郎·送胡邦衡待制赴新州》，提出問題“聯系上闕，理解‘天意從來高難問，況人情、老易悲難訴’一句蘊含了詩人哪些復雜的情感？”“從虛實結合的角度賞析詩歌的下闕。”要求學生運用視頻第一部分內容對詩歌進行賞析，并回答問題。視頻第三部分對送別類的意象進行拓展，并給出相應的例句，以豐富學生鑒賞送別類詩歌的知識。如空間意象亭、灞陵、南浦、渡口，時間意象日暮、黃昏、月夜、清晨，事物意象楊柳、雨、秋、月、酒、子規等，例句“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“謝亭離別后，風景每生愁。”“南浦凄凄別，西風裊裊秋”等。

結語

“在新課程背景下，新標準對高中語文詩詞鑒賞提出了新的教學要求，教師應該發揮引導作用，幫助學生積累更多的知識，構建知識系統網絡。”在微課的幫助下，學生的語言綜合表達能力得到了明顯提升，并且將新技術融入傳統教學，為學生的全面發展奠定了良好基礎。