基于信息化技術環境下“Photoshop在線開放課程”的開發與實施策略

賈嘉 譚明霞 武漢船舶職業技術學院

1 當前高職軟件課程教學面臨的一些困境

傳統的高職藝術設計軟件類課程教學內容主要以如何使用該軟件以及介紹軟件的主要功能為主，教學形式往往還停留在“依葫蘆畫瓢”的層面，缺乏對學生復合型技能和創新型素質的培養，近年來筆者在課堂教學中也面臨著這樣的困境：

(1）高職學生的基本素質和軟件操作能力存在較大差異，課堂教學進度無法統一把握。首尾難顧，一方面能力強的學生感覺進度太慢，課程沒有太多吸引力；另一方面能力弱的學生感覺課程太難，希望進度慢一點。

(2）是課堂教學方式不夠新穎，老師始終是主體，牽著學生走，學生處于被動學習狀態。

(3）是在課堂教學中，對學生的創造性思維能力培養不夠。在上機操作過程中，大多數時間都在機械重復解答同樣的幾個問題，無法充分調動學生的創新思維能力。

(4）受學時與場地限制，教學內容難易度的設置不平衡，拔高層面的知識點較少，難以提升學生的核心職業能力。

2 在線開放課程建設的必要性

2.1 “互聯網+教育”背景下的發展必然

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，從而拉開了中國“互聯網+”時代的大幕。隨著“云、物、大、智、移、虛”（云計算、物聯網、大數據、人工智能、移動互聯網、虛擬現實）等技術與教育的深度融合，讓傳統教育在新時代的背景下煥發出了新的活力[1]。十九大報告指出：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作；建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，也為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。2015年4月教育部出臺的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》進一步對高校在線開放課程的建設提出了要求，為職業教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。

2.2 構建信息化課堂的內在需要

采用信息化的手段去改變傳統課堂的教學方法是解決當前教學困境的內在需要，也是一種必然趨勢。將課堂的主體還給“學生”，他們在線上利用在線開放課程進行學習，能夠有更多的選擇，有效解決了學生能力參差不齊的困境。任課教師在課前，結合難重點布置相關課堂任務，學生在課前觀看含有相關知識點的任務視頻，讓學生上課做到“有備而來”。課中，在信息化教學軟件的輔助下，老師可以啟發學生進行一些拓展訓練和開展一些個性討論，在幫學生答疑的同時也跳出了機械重復解答同一類問題的怪圈。合理利用“在線開放課程”構建信息化課堂，給予學生更多的自主權，不僅有利于提升學生的學習主動性，還能在有限的課堂教學中為學生的實際操作與演練提供更具針對性的指導，提升教學效果與質量。

3 《Photoshop圖形圖像處理技術》在線開放課程的開發、建設與實施

3.1 課程的開發思路

課程的構建圍繞“能學、輔教”的功能定位，力求與國家大力發展職業教育的方向相吻合，與職業教育人才培養目標相貼合，與藝術設計職業崗位能力要求相符合。《Photoshop圖形圖像處理技術》課程是一門以圖形圖像處理為主線，以Photoshop軟件的應用為基礎的學習領域課程。圖像的處理技能是視覺藝術設計崗位從業人員的一個重要基礎能力，采用典型案例提取與校企合作共建的方式，聘請企業專家參與課程內容的選取與項目化課程體系的開發（。如圖1所示：）

圖1 課程的開發思路

3.2 課程內容的架構

分析Adobe官方比較權威的課程教材，以培養學生的能力為目的，重新構建課程框架將所有的核心知識點交叉融入到具體的實例中。圍繞“圖形圖像處理的能力”培養，按照“項目導向、任務驅動”的課程開發思路，對《Photoshop圖形圖像處理技術》這門課程進行了認真剖析，課程內容涵蓋了圖像合成、人像后期處理、產品包裝設計、產品海報招貼設計等多個工作情境，以真實設計項目為載體，將軟件實操作中的理論知識和實踐訓練融為一體，把課程知識結構融入工作情境。（如圖2所示）

圖2：課程內容大綱

3.3 課程教學安排

課程大綱共設置了52個大小不同的子任務，其中包括“基礎應用模塊（培養基本的軟件應用能力），共22個子任務，能力拓展模塊（重點講解圖像后期合成與處理的一些技巧），共17個子任務，技能拔高模塊（重點講解高級圖像合成與平面設計進階的應用技巧，難度較大），共13個子任務”，內容分布合理、難易適度，讓學生根據自身學習的效果選擇參與學習的課程內容，真正體現“以學生為中心”的課程特征，具體安排如表1所示。

表1 課程內容教學安排表

1 圖像的創意合成（6個任務）了解圖像合成的基本方法能夠利用多個圖像素材進行創意合成2 4圖像處理技能的拔高模塊2 平面設計案例解析（7個任務）了解平面設計的一些流程能夠獨立完成平面設計任務 6 2 1、知識目標：必須掌握基本的板式設計知識、構成法則、色彩理論；2、能力目標：具備圖文混排和圖像混合的綜合能力；3、素質目標：制作設計任務前能夠按設計構思收集圖像素材；能夠獨立完成圖像的簡單后期處理任務；能夠熟練操作軟件的常用工具與命令并能夠牢記軟件的常用快捷鍵。合計 13個任務8 6總 計 21 27

3.4 課程視頻的錄制與配套資源建設

首先，根據課程大綱、教學目標和課時安排，會同企業專家共同認真撰寫每個教學視頻的文案腳本、講稿和PPT；其次，聯系相關制作公司按制定的腳本進行課程錄制，課程共選取了52個與企業崗位相對應的案例，精心錄制了70多個時長在7~14分鐘的教學視頻，視頻總時長達到650分鐘以上；然后，再根據視頻課程內容編寫課中測、討論話題、大作業等輔助教學資源，給學生提供了10多個資源文件下載鏈接（包括60多個資源文件）；最后，設置一個基于過程化的“開放式”考核機制，全面而系統的對課程的知識點掌握情況進行考核——設置了10個在線小測驗（占總成績的40%），4次技能實操大作業（采用學生互評和教師點評的方式，占總成績的30%），10次課堂互動問答（占總成績的5%）和一個由45道客觀題構成的綜合性理論考試（占總成績的25%）。

3.5 在線開放課程的應用

邀請企業/行業專家共同進行課程建設，將職業領域中的工作內容轉化為學習領域里的眾多項目化任務，將所有的理論知識融入實踐項目中，將不同層級、不同難度，具有相同類型的技能要點歸納總結為同一個項目。課程建設對標“金課”標準，形成了包括12個項目任務的三個模塊——“基礎應用模塊（任務1-4屬于培養基本的軟件操作能力，共22個子任務）、能力拓展模塊（任務5-8屬于圖像后期處理能力的提升部分，共17個子任務）和技能拔高模塊（任務9-12屬于高級圖像合成與平面設計進階應用部分，共13個子任務）”，十二個項目任務的選取都一一對應學生的崗位能力需求，讓學生在完成項目任務的過程中積累職業素養和職業能力，具體安排情況如下：

(1）基礎應用模塊共四個項目，在學習基本軟件知識和工具界面應用的同時將四個具體事例融合到課程中，通過學習專業術語的解析、證件照的制作、文化藝術海報的制作、圖形標志的繪制，學生習得核心能力。該模塊共18個課時，設置了基礎知識小測驗、討論話題和一個實踐大作業，主要考核學生對基礎知識的掌握。

(2）能力拓展模塊共四個項目，在圖層樣式、圖像修復、圖像調色和圖像合成這四個能力方面設置了特殊字體效果制作、老舊照片修復、人物和風景照片的調整與優化、時尚雜志封面的制作等實際操作事例。該模塊共16個課時，設置了三個實踐大作業，主要考核學生對圖像處理綜合技能的掌握。

(3）技能提升模塊共四個項目，在創意圖像合成、平面設計進階和界面設計能力方面設置了多個實際案例，重在啟發學生將掌握的軟件操作技能和藝術設計結合。該模塊共14個課時，設置了基礎知識小測驗和討論話題，該模塊的每一個項目任務難度較大（該模塊是校內藝術設計專業學生的必修部分，校外和社會學習者可以選修），鼓勵學生敢于挑戰，培養學生的創新思維能力。

課程內容分布合理、難易適度，讓學生根據自身學習的效果選擇參與學習的課程內容，真正體現“以學生為中心”的課程特征。

3.6 在線開放課程的維護與更新

緊密圍繞“能學、輔教”的功能定位，把在線開放課程作為課堂教學的重要補充，在課程的運行過程中十分重要。一些運行與維護的經驗如下：

(1）按要求上傳課程資源，制作一個精煉的課程介紹短片（1~2分鐘）；

(2）至少提前2周發布課程，對課程的基本脈絡進行詳細介紹；

(3）開課前1周要用郵件通知學生；

(4）方便及時答復學生的提問和批改作業，建議組建專業的課程維護團隊；

(5）所有課內測驗、討論、大作業的提交截止時間最好設置的晚一些，方便較晚加入的學生參與考核。

(6）邀請企業專家參與課程視頻的錄制，所有項目融入崗位核心知識，提升課程影響力。

課程團隊始終堅持邊建設，邊應用的理念，把課程的維護和更新作為保證課程質量的一個內在要求，例如：2018年6月第一期在線開放課程結束時，課程平臺共有視頻資源47個，截止2019年7月第四期課程結束時，平臺共有視頻資源87個。在16個多月的時間里，課程團隊結合企業專家的建議和在線學習學生的反饋，對現有的教學視頻進行了持續的更新與優化，刪除了部分非核心能力培養的教學內容，結合學生的反饋，對證件照制作、圖層樣式效果、照片后期調色、創意圖像合成和界面設計等多個知識點進行了補充與優化。

3.7 在線開放課程的實施效果

2017年9月~2019年7月課程團隊對筆者所在學院的3個年級8個班級的《圖形圖像處理技術》課程采用了基于翻轉課堂的“混合式”教學模式改革，在教學中始終堅持“線上”自學+“線下”拓展的方式，堅持過程化考核和“非標準答”案評價的方式，把線上學習的考核結果計入學期課程的考評，得到了學生的廣泛認可，近2年來學生在各類市級、省級圖像創意設計、海報設計、職業技能大賽中共獲得了20多個獎項，學生對圖像處理的技能有了明顯提升。另外，來自于全院30多個專業，860余人參與了本課程的線上學習，先后約370名同學順利通過（通過率43%）了本課程的各項考核獲得了2個選修學分，實現了校內優質課程的普惠和共享，拓展了學生的職業能力，得到了學生的好評。

在校內應用取得較明顯效果的同時，還注重應用共享，堅持“應用驅動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應用”[3]。2018年4月，該課程在愛課程（中國大學MOOC）平臺上線，截止2019年7月，參與學習課程的高校學生和校外社會學習者總人數累計達9萬余人，東莞市電子科技學校和東莞市輕工業學校（約440人）目前正使用本課程開展校內教學，參與學習的750余名學生給予了課程5星的評價，在眾多同類高職課程中得到了學生的廣泛認可，取得了較好的社會聲譽。

4 在線開放課程建設與應用的一些思考

(1）要讓在線開放課程輔助“線下”課堂的有效開展。課程建設與應用的1年多來，通過構建基于翻轉課堂的“混合式”教學模式，讓軟件課程教學中所面臨的諸多困境迎刃而解。積累的有效經驗也為其他的課程改革提供了許多參考。

(2）教師要主動改變觀念。“當代大學生是互聯網的原住民，傳統的‘一言堂’式教學已無法滿足、也難以適應學生的需求”[4]。信息化時代的大潮已經席卷全球，“互聯網+教育”的趨勢已經呈現，課程改革要以信息化的手段為抓手，要真正的從學生的視角去豐富課程資源，讓學生從聽眾變回課堂的主角。

(3）“內容”是在線開放課程建設的關鍵。2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長在第十一屆“中國大學教學論壇”上所作的“建設中國金課”的報告上明確指出：“課程是人才培養的核心要素。學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程”[5]，吳巖司長再次強調了高校的專業課程建設的重要性。要讓課程內容和行業緊密對接，體現高職課程的職業特色，各高職院校應以建設在線開放課程為契機打磨課程內容，擠出課程中的“水分”，提升高職教育質量。

5 小結

總而言之，在線開放課程并不僅僅只是獨立于課堂教學之外的線上課程，也不是對傳統課程的簡單翻拍，在線開放課程的建設要始終堅持“學生受益第一、開放共享為先”的基本理念，要進一步促進信息技術與課堂教學的深度融合。高校要要廣泛應用在線開放課程，促進教學改革與創新。如今，建設并廣泛應用在線開放課程已成為高職教育改革創新的必經之路。