高中古詩(shī)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略分析

謝莉敏

（江西省瑞金市第三中學(xué)，江西 贛州 342500）

當(dāng)前我國(guó)高中的語(yǔ)文教學(xué)整體存在許多問(wèn)題，高中生在古詩(shī)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在薄弱現(xiàn)象，這就需要高中教師切實(shí)抓好語(yǔ)文古詩(shī)文的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中能夠更好的探索古詩(shī)文教學(xué)的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠更好的了解高中古詩(shī)文閱讀教學(xué)的方法與特征，并為日后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、古詩(shī)文閱讀的學(xué)生發(fā)展價(jià)值

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”，閱讀教學(xué)離不開對(duì)作品意義的探求和理解。意義建構(gòu)的內(nèi)容不局限在文言字詞等語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還表現(xiàn)在知識(shí)的建構(gòu)、思想情感的建構(gòu)、精神世界的建構(gòu)上，通過(guò)對(duì)古詩(shī)文的閱讀理解，走進(jìn)文本，主動(dòng)建構(gòu)思想觀點(diǎn)、道德情感以及人生感悟，使學(xué)生的思想情感不斷地得到豐富。意義建構(gòu)將有助于閱讀水平的提升，有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也將有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承。

二、高中古詩(shī)文閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）以文言字詞句的理解為主

當(dāng)前我國(guó)高中古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中往往存在教師過(guò)度拆解文章，使得文章在逐字逐句講解過(guò)后，學(xué)生無(wú)法明確的理解通篇文章的寫作背景和主旨內(nèi)涵，教師在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中往往唾沫橫飛，而學(xué)生只能被動(dòng)的在教師的講授過(guò)程中記住教師講的內(nèi)容。事實(shí)上在高中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于字詞的理解固然重要，但是對(duì)于整個(gè)句子和詞匯的積累才是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下要求我國(guó)高中生不能為了學(xué)習(xí)古詩(shī)文中的字詞來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該努力的建設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成對(duì)于古詩(shī)文內(nèi)容的理解，并且通過(guò)融入古詩(shī)文情境來(lái)使學(xué)生在知識(shí)體系方面得到深化 并能夠在古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中達(dá)到自我提升的目的[1]。

（二）以考試為終極目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)由于最終面臨的是高考，所以往往會(huì)根據(jù)高考所需要考核的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，甚至在一些教師和學(xué)生眼中，高中階段的古詩(shī)文學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付最終的高考，在考試方面獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)成為了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。為了應(yīng)付考試，許多教師在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生不斷的重復(fù)古詩(shī)文背誦和古詩(shī)文詞句拆解的過(guò)程，并且總結(jié)了許多關(guān)于古詩(shī)文鑒賞的答題套路和答題公式，使學(xué)生能夠在考試過(guò)程中套用公式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解答，最終獲得較高的分?jǐn)?shù)。但是當(dāng)前在考試結(jié)果方面卻沒(méi)有像老師所期望的那樣獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生往往會(huì)在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)無(wú)數(shù)遍之后，將這一知識(shí)點(diǎn)背熟，但是在遇到相似的題型內(nèi)容時(shí)，由于面對(duì)的文本較為陌生，學(xué)生根本沒(méi)有辦法基于文本來(lái)進(jìn)行詞句內(nèi)容的分析，從而錯(cuò)失了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（三）古詩(shī)文閱讀與生活脫節(jié)

當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中，往往存在嚴(yán)重的閱讀內(nèi)容與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。固然現(xiàn)代的生活與古代生活無(wú)法產(chǎn)生較多的共鳴，但是教師卻可以通過(guò)歷史的視角看待古人古事來(lái)使學(xué)生套用現(xiàn)代的觀念進(jìn)行作品的審視，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作品的情境和生活進(jìn)行接軌，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身生活來(lái)看待古詩(shī)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生更多的古詩(shī)文閱讀和學(xué)習(xí)興趣，從而在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的產(chǎn)生具有個(gè)性化特點(diǎn)的思路和見(jiàn)解。只有切實(shí)將古詩(shī)文與生活相結(jié)合，才能夠使古詩(shī)文的應(yīng)用變得更加鮮活[2]。

三、高中古詩(shī)文閱讀水平提升的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用音樂(lè)、圖片營(yíng)造情境

在高中古詩(shī)文閱讀水平的提升過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛有著至關(guān)重要的影響。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的過(guò)程中，往往教師會(huì)通過(guò)運(yùn)用圖片和音樂(lè)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情景，而這一方法的應(yīng)用也可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)教師課前的圖片和音樂(lè)導(dǎo)引，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣提升，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行古詩(shī)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的吟誦

古典詩(shī)歌的生命，讓學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文深處，在吟誦中感悟詩(shī)情，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和自己的獨(dú)特感悟，從而建構(gòu)古詩(shī)文的意義。吟誦不是按照固定的調(diào)子來(lái)唱，不是跟著模仿調(diào)子來(lái)吟唱，更不是表演，而是融入自己的體會(huì)，用自己體會(huì)的情感去讀，不同的人會(huì)有不同的調(diào)子，也就是不同的體會(huì)；同一個(gè)人不同時(shí)刻會(huì)有不同理解，讀出的感覺(jué)也是有不同，今天高興可能調(diào)子就要高昂些，明天心情不好可能調(diào)子就要低沉些。同時(shí)在吟誦中最好能先背下來(lái)，閉上眼睛，在頭腦里展現(xiàn)一幅一幅畫面，聯(lián)想到很多詩(shī)里詩(shī)外的其他事情，讓詩(shī)歌在自己心中生根發(fā)芽，最后長(zhǎng)成參天大樹。通過(guò)吟誦讓詩(shī)歌與自己的內(nèi)心產(chǎn)生共振。從而達(dá)到詩(shī)歌的意義建構(gòu)[4]。

（三）在課后寫作中同化和順應(yīng)

在古詩(shī)文的閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生許多對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的感想，所以教師就需要在學(xué)生汲取過(guò)古詩(shī)文內(nèi)容的精髓之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作來(lái)進(jìn)行思維內(nèi)容的釋放。一直以來(lái)我國(guó)高中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)采用讀寫結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在古詩(shī)文閱讀過(guò)程中也應(yīng)該通過(guò)將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，來(lái)不斷的提升學(xué)生在閱讀過(guò)后的總結(jié)歸納能力，并且在制作過(guò)程中更好的融入閱讀。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視閱讀對(duì)寫作的引導(dǎo)作用，也要重視寫作對(duì)于閱讀的促進(jìn)作用。在古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中，不能夠?qū)⒐旁?shī)文的閱讀單單看作是閱讀的一種形式，更多的是需要結(jié)合閱讀與寫作的關(guān)系，來(lái)進(jìn)行整體的教學(xué)展開[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，只有切實(shí)提升古詩(shī)文閱讀的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以站在歷史的觀念去解讀作品，最大程度還原歷史的本真，也可用今天的觀念去審視作品，得出不同的感悟，另外也需要引入時(shí)代活水，讓古詩(shī)文煥發(fā)新的光亮。