高中古詩文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略分析

謝莉敏

（江西省瑞金市第三中學(xué)，江西 贛州 342500）

當(dāng)前我國(guó)高中的語文教學(xué)整體存在許多問題，高中生在古詩文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在薄弱現(xiàn)象，這就需要高中教師切實(shí)抓好語文古詩文的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在發(fā)展過程中能夠更好的探索古詩文教學(xué)的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠更好的了解高中古詩文閱讀教學(xué)的方法與特征，并為日后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、古詩文閱讀的學(xué)生發(fā)展價(jià)值

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”，閱讀教學(xué)離不開對(duì)作品意義的探求和理解。意義建構(gòu)的內(nèi)容不局限在文言字詞等語文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還表現(xiàn)在知識(shí)的建構(gòu)、思想情感的建構(gòu)、精神世界的建構(gòu)上，通過對(duì)古詩文的閱讀理解，走進(jìn)文本，主動(dòng)建構(gòu)思想觀點(diǎn)、道德情感以及人生感悟，使學(xué)生的思想情感不斷地得到豐富。意義建構(gòu)將有助于閱讀水平的提升，有助于語文素養(yǎng)的提升，也將有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承。

二、高中古詩文閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）以文言字詞句的理解為主

當(dāng)前我國(guó)高中古詩文的教學(xué)過程中往往存在教師過度拆解文章，使得文章在逐字逐句講解過后，學(xué)生無法明確的理解通篇文章的寫作背景和主旨內(nèi)涵，教師在進(jìn)行課堂講解的過程中往往唾沫橫飛，而學(xué)生只能被動(dòng)的在教師的講授過程中記住教師講的內(nèi)容。事實(shí)上在高中語文古詩文的教學(xué)過程中，對(duì)于字詞的理解固然重要，但是對(duì)于整個(gè)句子和詞匯的積累才是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展過程中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下要求我國(guó)高中生不能為了學(xué)習(xí)古詩文中的字詞來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該努力的建設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐漸形成對(duì)于古詩文內(nèi)容的理解，并且通過融入古詩文情境來使學(xué)生在知識(shí)體系方面得到深化 并能夠在古詩文閱讀的過程中達(dá)到自我提升的目的[1]。

（二）以考試為終極目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)的高中語文教學(xué)由于最終面臨的是高考，所以往往會(huì)根據(jù)高考所需要考核的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，甚至在一些教師和學(xué)生眼中，高中階段的古詩文學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付最終的高考，在考試方面獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)成為了古詩文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。為了應(yīng)付考試，許多教師在古詩文教學(xué)過程中讓學(xué)生不斷的重復(fù)古詩文背誦和古詩文詞句拆解的過程，并且總結(jié)了許多關(guān)于古詩文鑒賞的答題套路和答題公式，使學(xué)生能夠在考試過程中套用公式來進(jìn)行相應(yīng)問題的解答，最終獲得較高的分?jǐn)?shù)。但是當(dāng)前在考試結(jié)果方面卻沒有像老師所期望的那樣獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生往往會(huì)在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過無數(shù)遍之后，將這一知識(shí)點(diǎn)背熟，但是在遇到相似的題型內(nèi)容時(shí)，由于面對(duì)的文本較為陌生，學(xué)生根本沒有辦法基于文本來進(jìn)行詞句內(nèi)容的分析，從而錯(cuò)失了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（三）古詩文閱讀與生活脫節(jié)

當(dāng)前我國(guó)高中語文古詩文教學(xué)的過程中，往往存在嚴(yán)重的閱讀內(nèi)容與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。固然現(xiàn)代的生活與古代生活無法產(chǎn)生較多的共鳴，但是教師卻可以通過歷史的視角看待古人古事來使學(xué)生套用現(xiàn)代的觀念進(jìn)行作品的審視，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作品的情境和生活進(jìn)行接軌，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身生活來看待古詩文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生更多的古詩文閱讀和學(xué)習(xí)興趣，從而在閱讀和學(xué)習(xí)過程中不斷的產(chǎn)生具有個(gè)性化特點(diǎn)的思路和見解。只有切實(shí)將古詩文與生活相結(jié)合，才能夠使古詩文的應(yīng)用變得更加鮮活[2]。

三、高中古詩文閱讀水平提升的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用音樂、圖片營(yíng)造情境

在高中古詩文閱讀水平的提升過程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛有著至關(guān)重要的影響。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)過程相結(jié)合的過程中，往往教師會(huì)通過運(yùn)用圖片和音樂來為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情景，而這一方法的應(yīng)用也可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過教師課前的圖片和音樂導(dǎo)引，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣提升，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行古詩文內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文的吟誦

古典詩歌的生命，讓學(xué)生通過吟誦來讓學(xué)生走進(jìn)古詩文深處，在吟誦中感悟詩情，加深對(duì)詩歌的理解和自己的獨(dú)特感悟，從而建構(gòu)古詩文的意義。吟誦不是按照固定的調(diào)子來唱，不是跟著模仿調(diào)子來吟唱，更不是表演，而是融入自己的體會(huì)，用自己體會(huì)的情感去讀，不同的人會(huì)有不同的調(diào)子，也就是不同的體會(huì)；同一個(gè)人不同時(shí)刻會(huì)有不同理解，讀出的感覺也是有不同，今天高興可能調(diào)子就要高昂些，明天心情不好可能調(diào)子就要低沉些。同時(shí)在吟誦中最好能先背下來，閉上眼睛，在頭腦里展現(xiàn)一幅一幅畫面，聯(lián)想到很多詩里詩外的其他事情，讓詩歌在自己心中生根發(fā)芽，最后長(zhǎng)成參天大樹。通過吟誦讓詩歌與自己的內(nèi)心產(chǎn)生共振。從而達(dá)到詩歌的意義建構(gòu)[4]。

（三）在課后寫作中同化和順應(yīng)

在古詩文的閱讀過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生許多對(duì)古詩文內(nèi)容的感想，所以教師就需要在學(xué)生汲取過古詩文內(nèi)容的精髓之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作來進(jìn)行思維內(nèi)容的釋放。一直以來我國(guó)高中語文在教學(xué)過程中都會(huì)采用讀寫結(jié)合的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在古詩文閱讀過程中也應(yīng)該通過將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，來不斷的提升學(xué)生在閱讀過后的總結(jié)歸納能力，并且在制作過程中更好的融入閱讀。在高中語文的教學(xué)過程中，不僅要重視閱讀對(duì)寫作的引導(dǎo)作用，也要重視寫作對(duì)于閱讀的促進(jìn)作用。在古詩文閱讀的過程中，不能夠?qū)⒐旁娢牡拈喿x單單看作是閱讀的一種形式，更多的是需要結(jié)合閱讀與寫作的關(guān)系，來進(jìn)行整體的教學(xué)展開[5]。

結(jié)束語：

總之，只有切實(shí)提升古詩文閱讀的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以站在歷史的觀念去解讀作品，最大程度還原歷史的本真，也可用今天的觀念去審視作品，得出不同的感悟，另外也需要引入時(shí)代活水，讓古詩文煥發(fā)新的光亮。