比較教學法在初中語文散文閱讀教學中的運用探討

摘 要：散文文質兼美，兼具思想性與藝術性，文學價值極高，在初中語文閱讀中占據著重要的地位。散文閱讀一直是備受語文教師關注的內容，如何優化教學，提高散文閱讀教學效率是值得深思的話題。比較教學法迎合了新課程改革理念，它摒棄了傳統閱讀教學法的“單一性”與“低效性”，讓散文閱讀教學迎來了新的春天。本文闡述了比較教學法的優越性，并探究了比較教學法在初中散文閱讀教學中的運用策略。

關鍵詞：比較教學法;初中語文;散文閱讀教學;運用

一、 比較教學法的優越性

比較教學法在教學中的運用比較常見，它是一種立足“比較”，通過多種方法構建“比較型”教學氛圍，并讓學生在多元化的比較情境中獲得認知，提升能力的一種教學法。這種教學方法應用于散文教學具有極大的優越性，值得探究、嘗試。

在散文閱讀教學中，比較教學法的優越性可歸納為四層：首先，有利于在散文閱讀中培養學生的邏輯思維。比較教學法讓學生在比較中活躍了思維，啟迪了智慧，并增強了思維的邏輯性。其次，有利于學生更深入細致分析散文內容，提高對散文理解、感知、體味與審美鑒賞的能力。再次，提高學生散文閱讀的高效性，拓展學生的語文閱讀視野。比較教學法在很大程度上為學生散文閱讀的細節分析、全面把控、拓展延伸等提供了便利，增強了閱讀的實效性。最后，有利于教師散文閱讀高效課堂構建。比較教學法在激發興趣、激勵參與、營造和諧氛圍等方面具有優越性，確保了散文閱讀教學的高效性。

二、 比較教學法在初中語文散文閱讀教學中的運用策略

（一） 選擇科學、豐富的“比較內容”，提高比較的針對性

在散文閱讀比較教學中，選擇豐富的、科學化的“比較內容”十分重要。首先，選擇不同散文體裁的課文進行比較。散文的種類有很多，有記敘性散文，如魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，有抒情性散文，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，可以讓學生將文章中表示“作者情感變化的”重要的句子挑出來進行比較，梳理作者的情感變化，看它們在抒情上有哪些共同點與不同點。有回憶性散文，如《回憶我的母親》《藤野先生》等;還有寫景散文，還有哲理性散文、游記類散文、說明類散文等多種散文體裁。教師在進行比較閱讀教學時，可有計劃選擇比較內容，或同類散文在寫作對象、行文結構、感情基調、散文風格、語言特色等方面的比較。或不同類散文在文體特點、思想主題、寫作技巧、寫作內容等方面的比較。其次，選擇具有相似特點的散文進行比較。在散文學習中，總會有很多散文在題材、形象、表現手法、結構、風格等方面具有相似性的特點，教師可將這些作為比較閱讀教學的內容，引導學生加以比較。例如，《記承天寺夜游》和《小石潭記》都屬于游記類散文，教師可以指導學生從“散文的作者、背景等”“散文景色描寫”“借景抒情表達方式”等方面進行比較閱讀，讓學生閱讀時有針對性、有趣味性。總之，選擇豐富的“比較內容”對于比較教學法的開展很重要。

（二） 巧用多種散文閱讀教學的比較法，確保比較的有效性

在比較閱讀教學中，要通過多種比較法提高散文閱讀教學。一般而言，相對有效的比較閱讀法主要有對照比較（一般是針對同一篇散文中在字詞句等上的前后對照）、層遞比較（一段段比較）、近似比較（兩篇散文在很多方面明顯相似）等等。比較教學法多種多樣，并不限于以上提到的三種。這里以“層遞比較”為例進行說明。層遞比較就是找準切入點，將兩篇散文一段一段地進行比較。例如，《陋室銘》與《愛蓮說》的對比閱讀。在這兩篇古散文閱讀中可以采用這種方式進行閱讀教學。這兩篇散文在結構上具有相似特點，教師可以指導學生從開頭到結尾進行逐段比較，幫助學生理清文章脈絡、明確寫作結構，繼而讓學生自己歸納出主旨。首先，兩篇文章都有很明顯的中心句，教師可激勵學生逐個找出。《陋室銘》是“惟吾德馨”句，《愛蓮說》是“余獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”句。其次，讓學生比較開頭、比較正文、比較結尾。開頭主要是比較中心句呈現的藝術性，如何點題的，正文主要是比較兩文在結構上是如何突出主旨句的。最后結尾則是進一步比較主旨內容，看《陋室銘》是如何論證“陋室不陋”，《愛蓮說》是如何來肯定蓮花的品質的。通過這一比較，學生對散文主旨的理解更加深刻了。

（三） 著重訓練學生比較閱讀的能力，養成比較閱讀的習慣

在散文閱讀教學中，比較教學的運用十分普遍，教師除了要在比較內容、比較方法上下功夫，同時也要有意識去訓練學生的比較閱讀能力，授之以漁，讓學生有所收獲。具體來說，比較閱讀能力訓練可通過以下幾個途徑來完成：第一，開展訓練時要遵循目的明確、觀察細致、分析深入、評價客觀等原則來進行。比較閱讀能力的訓練需要循序漸進的開展，不可能一蹴而就，教師要確保訓練目的明確，并引導學生細致比較、深入全面分析、研究，最后還要對學生的比較閱讀給予客觀、公平、全面、公正的評價，繼而激勵學生。第二，在課堂教學中創設具體的任務，讓學生進行比較。課堂是比較閱讀實施的主陣地，對于教師來說，讓充分利用課堂，讓學生學會仔細觀察、細致比較、深入研究、全面分析，繼而提高學生比較閱讀的能力。第三，開辟散文比較閱讀的課外閱讀課堂。學生比較閱讀能力的訓練不能僅限于課堂，教師要為學生營造多元化的能力訓練平臺。如，專門留出一節課讓學生進行散文比較閱讀;開展校園級的“散文比較閱讀大賽”，激勵學生廣泛參與。

（四） 指導學生進行散文課外閱讀的比較，讓學生學以致用

試想，如果學生盲目地進行散文課外比較閱讀，能達到提升散文學習能力的目的嗎？結果是否定的。因此，關于課外散文對比閱讀，教師需要對學生進行必要的指導與點撥，讓學生的比較閱讀達到事半功倍的效果。首先，對比較閱讀的內容進行指導。其一要精選閱讀材料，最好推薦給學生適合的，經典的，且優秀的閱讀材料。例如，在《紫藤蘿瀑布》課堂結束之后，可以推薦學生讀宗璞的《丁香結》，鼓勵學生將《丁香結》與《紫藤蘿瀑布》放在一起進行閱讀，比較二者的相同與不同之處。其二要明確比較的對象，指導學生對比較對象進行確定，避免學生不會比較或者亂比較，鼓勵有針對性地比較;其次，舉辦活動激勵學生比較閱讀。例如，教師可以在每節課前留出3分鐘時間，讓學生進行優美散文語句比較、賞析。每一個學生都要提前找好散文佳詞好句，拿到課堂上與同學們分享，并指出自己為什么選擇這一句，或者這兩句。再如，設置一個每周“散文比較閱讀”活動，給出散文主題，讓學生自己搜集主題資料，繼而在活動上進行閱讀、展示，提高對比閱讀積極性。

總而言之，在初中語文散文閱讀教學中，比較教學法的運用具有一定的積極意義。它無論是最教師的“散文之教”，還是學生的“散文之讀”都具有引導和促進作用。語文教師可在把握比較教學法優越性的前提下，積極優化教學方法，提高比較教學法的運用效率。選擇豐富的比較內容，讓學生在散文閱讀中有“物”可比;巧用多種比較閱讀的方法，激發學生興趣，引導學生思考、探究;訓練比較閱讀的能力，并指導學生的課外閱讀，讓學生學以致用。只有這樣，比較教學法才能真正為初中語文散文閱讀教學打開一片新天地。

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作者簡介：

陸倩，江蘇省蘇州市，昆山婁江實驗學校。