巧用思維建模，化解地理綜合題難題

譚明鄂 翁成福

摘? ? 要：思維建模是一種重要的科學研究方法和認知方法，學生通過掌握思維建模的基本方法，將未知轉化為已知，用已知解決未知，并建立解決地理問題的基本模型。文章以2019年全國高考新課標Ⅰ卷第37題為例，從思維建模內涵與意義、運用思維建模化解綜合題難題的方法和教學啟示三個方面進行闡述，旨在幫助學生掌握利用思維建模進行解題的思路和方法，提升解題能力，有效應對地理綜合題難題。

關鍵詞：思維建模;高考;地理綜合題

目前，在中學地理教學中，不少教師更多傾向于地理知識傳授和解題技能的積累，忽略地理思維能力的培養，既不利于學生掌握科學的研究方法，也不利于提升學生的綜合能力和核心素養。思維建模是一種重要的研究方法和認知方法，是培育中學生思維能力的重要途徑，也是培育中學生地理學科核心素養的有效載體。

一、思維建模的內涵與意義

思維建模是借助于一些特定的工具（如思維導圖）和方法將自己內在思維過程構建為模型，進行可視化表征的認知方法。喬納森（美）教授在《用于概念轉變的思維工具：技術支持的思維建模》中，對思維建模進行明確闡釋：“通過思維建模工具幫助學習者具化內部的認知概念模型，促使學習者在建模的過程中積極調整與修改自我的概念模型結構，并通過多種形式的認知呈現，幫助學習者豐富和拓展內部認知概念模型的意義。”地理思維建模是基于構建主義理論，使用建構工具對地理概念、地理原理和地理規律進行深加工，建立個人的知識內化過程的模型。在進行中學地理綜合題的分析與解答教學時，通過對情境材料的分析、演繹、歸納等思維活動構建思維模型;然后根據設問將構建的地理模型拆解為基本模型，化繁為簡、化難為易，消除學生學習地理的畏難情緒;同時也可將基本模型進行系列重新組合，提升學生調動和運用地理知識、論證和探討地理問題的能力。

二、思維建模化解地理綜合難題的一般方法

地理綜合題的解答，需從試題有限材料中提取隱性和顯性信息，在學習、理解基本概念的基礎上，結合設問等方面進行“思維建模”。具體流程如圖1所示。

第一步：巧審設問。巧審設問是通過審試題設問找出 “答題指令詞 、核心關鍵詞和條件限制詞”。答題指令詞是給出本題的答題要求，常見的指令詞如表1所示;核心關鍵詞涉及考查的核心考點，確定了答題核心內容和答題對象;條件限制詞是限定答題范圍，條件限制詞可由一個或幾個詞構成。

第二步：設問分析。設問分析是根據試題設問中的核心關鍵詞和命題意圖構建思維模板。有的試題設問以學生基礎知識和基本技能考查為主，難度較小，可以直接套用已有思維模板;有的設問是以考查學生人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力等核心素養為主，需在現場學習新概念、原理和規律的基礎上構建新的思維模板。

第三步：獲解信息。獲解信息是通過認真細致閱讀，窮盡文字材料、地理圖表、試題設問所蘊含的有用信息，并結合學習、生活、實踐經驗解讀、整合、轉換，建立信息與思維模板之間的聯系，實現知識與技能的有效遷移。

第四步：審分答題。審分答題是依據試題設問的分值多少，根據獲解的信息重新組織語言，擬定專業性、邏輯性、層次性、條理性的作答要點。

三、思維建模解題運用示例

1.真題呈現

閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演變為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖2示意里海所在區域的自然地理環境。

（1）板塊運動導致的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征。分析這些特征的變化對里海的影響。（6分）

（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此做出合理解釋。（6分）

（3）分析補給類型發生變化后里海演變為咸水湖的原因。（6分）

（4）指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。（4分）

2.典例分析

第（1）小題：構建綜合思維的“研究對象”模型。

巧審設問——答題指令詞“分析”，核心關鍵詞“對里海的影響”，條件限制詞“地貌、水文和氣候特征”。

設問分析——構建地理環境的整體性（圖3）與湖泊特征（圖4）思維模型。

獲解信息——本題設問要求學生從山脈隆起導致地貌、水文、氣候變化的三個角度作答即可。文字材料中已經明確“隨著非洲板塊及印度洋板塊北移”和“里海從地中海分離”等有用信息（圖5）。

審分作答——山脈隆起，里海將與外海隔離，形成湖泊（湖盆）;隨著山地進一步隆起，里海匯水面積縮小，湖泊來水量減少，水域面積逐漸縮小;里海區域地形四周高中間低，地勢低洼，湖水無法外流，形成內陸湖;隆起的山地阻擋西風深入，地處背風坡的里海受焚風效應影響更加干旱，蒸發量加大，湖水鹽分增加;上述幾個方面變化，推動湖泊向內陸湖演化。本小題分值為6分，可將以上分析歸納為3～4個答題要點。

第（2）（3）小題：理清關系，建立“平衡原理”模型。

兩題從不同側面考查影響湖水鹽度高低的因素，引導學生探究地理環境整體性原理。解題時，需要注意理清鹽度影響因子與湖泊鹽度變化的關系，建立某區域或某水體的鹽分輸入量與輸出量的差值與鹽分變化量所保持的平衡模型就可以迎刃而解（圖6）。

巧審設問——第（2）小題答題指令詞 “解釋”，核心關鍵詞“淡水湖理由”，條件限制詞“末次冰期晚期、里海”。第（3）小題答題指令詞“分析”， 核心關鍵詞“咸水湖原因”， 條件限制詞“補給類型發生變化、里海”。

設問分析——第（2）（3）小題只需要分別把握淡水湖和咸水湖的根本，從湖水及鹽分的收入和支出兩方面建立“平衡原理”模型（圖7、圖8）。

獲解信息——通常情況下我們所見的淡水湖為開放式的淡水湖，不僅有徑流輸入，也有徑流輸出，但里海是個封閉式的湖泊，幾乎沒有徑流流出，此類淡水湖大多位于內陸或高原高山地區，因此第（2）小題只需要從補給量大于蒸發量著手。第（3）小題是在第（2）小題的基礎上，進一步探究因補給類型發生變化后里海演變為咸水湖的原因，考察地理環境整體性原理，因此第（3）小題只需要從補給方式發生變化、鹽類物質來源、降水量與蒸發量和湖水與外界交換等方面考慮。

審分作答——第（2）小題，因里海處于末次冰期晚期，受氣候轉暖影響，冰雪融水量大，入湖淡水量大;由于融水量大，可能導致空氣中水汽含量增多，降水量增大，入湖淡水量大;末次冰期晚期氣溫較現在低，蒸發量小于補給量;里海為內陸湖，水體與外界交換少，因此湖水一度保持淡水狀態。第（3）小題，隨著氣候進一步轉暖，大陸冰川大幅消退，大量冰川消失，入湖補給轉變為以河流補給為主，河水攜帶大量地表鹽分入湖;里海地處內陸，氣候干旱，降水少，蒸發量大于降水量;里海為內陸湖，湖水無法外泄，鹽分逐漸累積形成咸水湖。第（2）（3）小題分值均為6分，可根據上述分析分別歸納為3～4個答題要點。

第（4）小題：回歸基本概念，聚焦“地理條件”模型

巧審設問——第（4）小題的答題指令詞為“指出”，核心關鍵詞為“演化為湖泊條件”，條件限制詞“黑海、地中海、未來、必要”。

設問分析——第（4）小題需要準確理解湖泊是指陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體，這一基本內涵，并根據湖盆和水體兩個必要條件，就可以建立湖泊形成條件模型（圖9）。

獲解信息——以里海的形成和演變過程為實證，現場學習和推演湖泊的形成過程，引導學生根據板塊運動的趨勢，推斷黑海和地中海將相繼成湖的依據。思維過程如圖10所示。

審分作答——受非洲板塊及印度洋板塊（繼續）北移（或板塊運動趨勢不變）影響，原有海峽與附近陸地相連，黑海、地中海與海洋分離，面積不斷縮小，逐漸形成內陸湖泊。第（4）小題分值為4分，可根據上述分析歸納為2～3個答題要點。

四、思維建模理論在高中地理試題分析教學中的建議

1.更新教學理念，培養學生思維建模能力

試卷講評作為平常教學中非常重要的環節，并未引起教師的足夠重視，不少教師是對照試題答案從頭講到尾，很少做深入思考與研究。這樣的教學過程存在過分注重答案而忽視試題分析和學生思維能力的培養等問題，致使教學無法真正達到提升學生學業水平和綜合素養的目的。因此，教師需要不斷更新教學理念和教學方法，在試卷講評教學中不斷矯正、鞏固、充實和完善知識，并通過試題分析培養學生地理思維建模的能力。

2.重視核心概念，引導學生構建解題模型

地理概念反映地理事物的本質屬性，是對各種地理事物本質與基本特征的抽象概括，是地理思維與地理邏輯的真實的反映，是地理事物、現象與原理專業化、規范化表達的基礎，是掌握地理原理和規律的基石。在中學地理教學過程中，需要教師引導學生從概念入手，一步步由表及里、由此及彼地認識問題、解決問題，逐漸培養學生的學習習慣與思維能力。學生在解答地理綜合題時，要把材料與問題中涉及的地理概念弄明白，運用地理思維構建解題模型，設問的問題就迎刃而解。重視地理核心概念，以概念理解引導解題思維建模，就不怕學生在面對新情境、新問題時不會思考，可有效避免學生陷入死記硬背的泥潭之中。

3.研究高考真題，強化學生思維建模素養

中學階段的地理學習，其主要目的是使學生能在新情境中運用知識，實現地理學習成果的有效遷移。地理高考題非常重視學生的地理思維方式和解決實際問題的能力，均采用新材料新情景，題目設問越來越靈活，很多試題都是考查學生現場學習和構建地理思維模型的能力，所以在高考復習備考中，傳統的題海戰術備考效果會越來越不明顯。筆者在近幾年的教學實踐中發現，帶領學生研究高考試題，把高考真題作為例題進行思維建模，能有效提升高學生思維和解題能力，有助于學生跳出題海，掌握解答地理綜合題難題的技巧與方法。

參考文獻：

[1] 王慧. 淺析高校考試評價體系改革研究的必要性[J]. 黑龍江史志，2009（15）： 135-136.

[2] 溫虹濤.怎樣命制出高質量的地理原創試題[J]. 新課程，2016（12）： 142-142.