交互式名師工作室的運(yùn)作模式及功能探析

姜寧

摘 要：為發(fā)揮職業(yè)院校教學(xué)名師的引領(lǐng)示范作用，我省自2017年開(kāi)始施行職業(yè)教育名師工作室建設(shè)計(jì)劃，目的在于培育一批素質(zhì)高專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的“雙師型”教師。然而目前的名師工作室大多為傳統(tǒng)的線(xiàn)下教研室模式，缺乏交流互動(dòng)性和環(huán)境開(kāi)放性。鑒于此，本文提出線(xiàn)上和線(xiàn)下交融的交互方式，剖析交互式名師工作室的運(yùn)作機(jī)制和功能定位，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：名師工作室;運(yùn)行模式;功能

名師工作室是以職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)品牌、專(zhuān)業(yè)特色為基礎(chǔ)，以名師示范為引領(lǐng)，包括專(zhuān)業(yè)骨干教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家等組成的教師共同體，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的融合發(fā)展。目前名師工作室有兩種主要類(lèi)型，一種是傳統(tǒng)的線(xiàn)下名師工作室，另一種是在名師指導(dǎo)下建立的互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上名師工作室，作為對(duì)線(xiàn)下名師工作室的補(bǔ)充[1]。

交互式名師工作室的建構(gòu)背景

傳統(tǒng)名師工作室存在不足 傳統(tǒng)的線(xiàn)下實(shí)體名師工作室主要采用“面對(duì)面”的活動(dòng)形式，它的優(yōu)點(diǎn)在于參與性強(qiáng)、針對(duì)性高、對(duì)設(shè)施等條件要求不高等。但也存在以下缺點(diǎn)[2]：

（1）在時(shí)間上，成員須嚴(yán)格遵守時(shí)間規(guī)定，否則就會(huì)影響活動(dòng)實(shí)施，因?yàn)橛行┗顒?dòng)不可重復(fù)。

（2）在空間上，成員必須集中在某個(gè)規(guī)定的空間，致使人員參與有限、涉及領(lǐng)域狹窄，導(dǎo)致教育研究不夠靈活廣泛及高效。

（3）在交流方式上，教師們多為單向交流，充分自由地多方互動(dòng)比較困難。隨著信息化教育的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的“面對(duì)面交流”的工作室模式，已無(wú)法滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

線(xiàn)上名師工作室現(xiàn)實(shí)條件充分 教育信息化的快速發(fā)展為名師工作室提供了良好的技術(shù)支持和環(huán)境保障。尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)軟件的廣泛應(yīng)用，為用戶(hù)提供真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，帶來(lái)新的學(xué)習(xí)方法。此外，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠讓更多的人員參與進(jìn)來(lái)，平衡個(gè)性化和群體協(xié)作的關(guān)系，共創(chuàng)資源實(shí)現(xiàn)共享，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更多條件。

交互式名師工作室的運(yùn)作模式

交互式名師工作室是利用先進(jìn)的教育信息化技術(shù)和手段，結(jié)合線(xiàn)下實(shí)體工作室和線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)工作室，以體現(xiàn)“交互、共享、協(xié)作”等特征的工作室新模式。

建立線(xiàn)上名師工作室平臺(tái) 線(xiàn)上名師工作室平臺(tái)是利用清華教育在線(xiàn)等信息技術(shù)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行研究和交流，沒(méi)有空間和時(shí)間的限制，使工作室活動(dòng)可以無(wú)限擴(kuò)展。同時(shí)，教師可以共享資源，不僅可以共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還可以共享觀念和思想[2]。如圖所示。

人員組成 名師工作室應(yīng)設(shè)一名主持人1名，10余名成員，實(shí)施主持人負(fù)責(zé)制。其中，應(yīng)包括6-8名學(xué)?！半p師型”骨干教師，2-3名企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)能手[3]。

? ? ?1.主持人條件

主持人應(yīng)由職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)名師擔(dān)任。除具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)精神和高度的責(zé)任感及職業(yè)道德，主持人還需具備較強(qiáng)的教科研能力，較強(qiáng)的規(guī)劃組織和協(xié)調(diào)管理能力，對(duì)工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)起著統(tǒng)領(lǐng)作用，擔(dān)負(fù)工作室的各項(xiàng)工作。

2.成員條件

工作室成員應(yīng)熱愛(ài)職業(yè)教育，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神、良好的協(xié)作創(chuàng)新精神，具備過(guò)硬的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能，積極參與社會(huì)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新等。

運(yùn)行機(jī)制 1.組織保障機(jī)制

學(xué)校作為名師工作室項(xiàng)目實(shí)施的第一責(zé)任主體，要引導(dǎo)支持主持人的工作開(kāi)展并制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。名師工作室的直接責(zé)任人社會(huì)工作室的主持人，擔(dān)任制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，組建專(zhuān)業(yè)教師研修團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)員利用平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同研修，共同培育成果。

2.經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

工作室建設(shè)有專(zhuān)項(xiàng)資金支持，主要用于教師培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、教學(xué)研究、企業(yè)實(shí)踐等。經(jīng)費(fèi)開(kāi)支做到專(zhuān)款專(zhuān)用，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支由工作室主持人負(fù)總責(zé)。

3.技術(shù)保障機(jī)制

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在名師工作室溝通建設(shè)中的作用，整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教師的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造一個(gè)教師廣泛參與、互動(dòng)交流的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源的共享，形成多元開(kāi)放、多方支持的教師共同體新格局[4]。

4.評(píng)價(jià)保障機(jī)制

工作室的考評(píng)由所在學(xué)?；蛏霞?jí)主管部門(mén)負(fù)責(zé)，采用期末考評(píng)與年度考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。工作室主持人負(fù)責(zé)考核工作室成員，主要評(píng)估成員達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度等級(jí)。評(píng)價(jià)分優(yōu)秀、合格和不合格三種情況。

交互式名師工作室的功能定位

促進(jìn)教師發(fā)展 1.打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

名師工作室作為打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的手段，是以名師為引領(lǐng)、學(xué)科為紐帶、謀求教師間的共同發(fā)展。日常名師工作室的運(yùn)作，利于教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)與激勵(lì)，可實(shí)現(xiàn)資源的共創(chuàng)共享與互補(bǔ)。

2.提升教學(xué)科研水平

名師工作室解決的主要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及課堂教學(xué)效果的提升。因而，工作室需開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，交流反思教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找尋切實(shí)可行的解決方法，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)[2]。

名師工作室要積極從事課題研究。工作室主持人指導(dǎo)并帶動(dòng)成員進(jìn)行教研工作，逐步提高工作室成員教師的教研水平，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.提高社會(huì)服務(wù)能力

培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端技能人才也是名師工作室的功能之一。通過(guò)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，把產(chǎn)教研結(jié)合起來(lái)，不僅能加強(qiáng)與區(qū)域企業(yè)合作交流、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，而且可以豐富教師的理論知識(shí)，提升技能水平，提高科技研發(fā)能力和綜合管理水平。

提高學(xué)生技能 1.追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

交互式名師工作室平臺(tái)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接。學(xué)生不僅可以在線(xiàn)下完成課堂學(xué)習(xí)、案例研討及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，也可通過(guò)線(xiàn)上交流學(xué)習(xí)心得、共享學(xué)習(xí)資源及展示自我總結(jié)等。同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)追蹤，及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

2.打造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

名師工作室應(yīng)著力改善學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境，大力實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。另外通過(guò)一系列技能競(jìng)賽的開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)改革職業(yè)教育課程[5]。

交互式名師工作室是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種新型探索，它充分利用了開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的內(nèi)容和多樣化的互動(dòng)交流，使其成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林策，名師網(wǎng)絡(luò)工作室運(yùn)行機(jī)制研究[D]，浙江：浙江工業(yè)大學(xué)，2017

[2]孫曉俊，專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景下的交互式數(shù)學(xué)名師工作室研究[D]，山東：魯東大學(xué)，2015

[3]山東省教育廳，關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育名師工作室建設(shè)計(jì)劃的通知，2017

[4]韓爽，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向的名師工作室運(yùn)行研究[D]，吉林：東北師范大學(xué)，2015

[5]鄭金星，淺談高職院校名師工作室的功能定位[J]，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：62-69

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100）