茶文化品質在小學英語文化板塊教學中的融合探討

摘 要：中國茶文化品質源遠流長，在世界文化大融合背景下，弘揚我中華民族優秀的茶文化品質，使之走出國門、走向世界，是中國傳統文化屹立于世界民族之林的重要戰略途徑。

關鍵詞：茶文化品質;小學英語;文化板塊教學;融合

筆者認為，中國茶文化品質，是中國傳統文化的典型代表，其與外國文化在內涵、形式上都存在較大差異，但是也有不少的共同點，以中國茶文化品質作為推動英語文化教學不斷發展的重要力量，實則是實現了中國茶文化品質與外國文化深度交流、融合。

一、 小學英語文化教學和茶文化品質的關系

（一） 茶文化品質是中國文化在英語文化教學中的集中體現

中國的茶道文化源遠流長，深受中國傳統文化的影響，歷經多年，茶文化品質早已經和中國文化融為一體，并成為了中國文化中不可或缺的重要精神。因此，將茶文化品質應用到英語文化教學中，實則是將中國文化與英語文化相融合，在英語教學中植入了中國文化的火種。

（二） 英語教學增強了茶文化品質的教育作用

英語作為世界上的通用語言，是最為重要的語言形式之一。茶文化品質應用于英語文化教學中，就是一條讓學生感悟、學習中國傳統文化思想的“捷徑”，在這個過程中，隨著英語文化教學的不斷發展，茶文化品質的教育作用也在不斷增強。

二、 中國茶文化品質在小學英語文化教學中的融合策略

（一） 茶俗文化的融合

茶俗文化的融合策略可概括為“比較+總結”，“比較”即通過比較來展示中華民族茶俗文化的獨特性和豐富性，而“總結”即系統、全面、完整的把茶俗文化灌輸給學生，從而提升其民族文化素養。由上述分析可知，“比較+總結”的融合方法更注重教師的全面講解和學生的個人感受。

以江蘇譯林版牛津小學英語四年級“A party”為例，首先，party譯作“派對”，世界各地的派對種類繁雜而且各不相同，對中國來說，派對即聚會，而在聚會中飲茶，是最為常見的，所以教師可以選擇具有代表性的美國節日和中國節日進行比較，例如美國在party上常喝紅酒和咖啡，而中國在party上常喝茶;其次，教師在比較之后，就可以進行總結，即總結我國的茶俗文化都有哪些，例如如何泡茶、如何煮茶、如何喝茶、茶具種類等等。

（二） 民族文化的融合

民族文化的融合策略可概括為“由點到面+以實事說明”。“由點到面”即通過弘揚茶文化品質的一點以引出其他的民族文化，從而逐步擴大民族文化對學生精神世界的影響;“以事實說明”即通過生活事實說明民族文化的作用和力量，從而引導學生積極的傳承和發揚我國的民族文化。由上述分析可知，“由點到面+以實事說明”的融合方法更注重教師的客觀引導和學生的個人學習。

以江蘇譯林版牛津英語五年級“Chinese festivals”為例，首先，教師由關鍵詞“festivals”出發，引出我國都有哪些傳統節日，例如茶葉節，并以講故事的方式講一講在茶葉節這一天各地都會開展什么樣的活動，都表現了哪些民族文化;其次，在全面鋪開、重點講解某個民族文化的內涵和表現后，教師就可以講解一下其他民族文化的內涵和表現，并分析民族文化的作用和力量。

（三） 傳統文化典籍的融合

古典經學的融合策略可概括為“文化表現+意境展示”。“文化表現”即詳細、全面地講解我國的傳統文化典籍，例如《茶詩》《茶經》等等，“意境展示”即通過情境教學法展示我國的古代典籍，例如展示茶道、我國傳統的制茶工藝等等。由上述分析可知，“文化表現+意境展示”的融合方法更注重知識展示。

以江蘇譯林版牛津小學英語六年級“A travel book”為例，首先，教師由關鍵詞“travel”出發，運用多媒體教學方式展示世界各國美麗的風景區，并重點展示我國云南、湖南、湖北、安徽、浙江、福建等以茶葉聞名的主要地區;其次，在展示完不同地區的風景之后，教師還可以展示茶道以及我國傳統的制茶工藝，例如云南地區的采茶和制茶技藝。

三、 結束語

綜上所述，中國茶文化品質在英語文化教學中的融合策略共分三部分，第一部分是民俗文化的融合，即在英語文化教學過程中融合各民族文化及傳統節日文化，第二部分是民族文化的融合，也是核心部分，即在英語文化教學過程中弘揚我中華民族偉大的民族文化，第三部分是古典經學的融合，這是主體部分，即通過傳統經學教育豐富英語文化教學內容，實現英語和本土語言教學的有機結合，并優化英語文化教學過程，在各個教學環節融合中華民族優秀的茶道文化和制茶工藝，從而在提升學生英語能力的基礎上提升其對茶文化品質的理解和認識。

參考文獻：

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作者簡介：

唐旭超，江蘇省溧陽市，溧陽市橫澗小學。