核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考

郭雨蒙

摘 要：實驗是高中化學教學當中非常重要的一項內容，不僅能夠幫助學生更好地理解相關知識，也能夠讓學生更好地掌握化學的基本概念。本文對高中化學實驗教學實踐進行分析研究，并且提出一些建議，希望能夠為高中化學實驗教學提供一定的參考。

關鍵詞：發展學科核心素養;高中化學;化學實驗教學;實踐與思考

一 目前在高中化學實驗教學過程中存在的問題

在目前的高中化學實驗教學過程當中，由于應試考試的影響，教師還是重視整體的升學率，從而忽視了實驗教學這部分內容，甚至學校方面也沒有過多地重視化學實驗教學的內容。例如實驗室的設備過于老式陳舊，無法適應目前的化學實驗教學，另外在實驗過程當中一些設備受損后也無法得到及時的補充。除此之外，在化學教學過程當中，實驗課程次數也比較少。在實驗過程中也沒有明確的實驗目的。大多數實驗都由老師獨自進行演示，不會讓學生動手操作。即使讓學生動手操作，教師也不會重視學生的操作，更別說對學生的操作進行指導和引導。

教師在進行化學實驗教學時，整體教學形式過于形式化，學生在學習過程當中一味地應付老師的提問和教學，很容易導致學生失去對化學實驗的探索熱情。

二 改進高中化學實驗教學的有效措施

（一）不斷地強化化學實驗室，教師也要端正教學態度

強化化學實驗室是要求實驗室能夠從基礎設施和設備上提供一定的保證，使高中化學實驗教學更加順利地進行。與此同時，教師也應當端正化學實驗教學的態度，在化學實驗教學當中，不僅要將實驗內容演示給學生，也要讓學生都進行實踐的動手操作。在學生動手操作的過程當中，教師要給予指導，讓學生在實驗過程中感受到化學學習的樂趣，不斷提高學生對化學的學習興趣，提高學生的學習質量和學習效率。尤其是一些探究性實驗，例如在學習人教版高中化學必修一第二章第三節氧化還原反應這一節內容時，如果僅通過教師的知識講授，學生很難理解氧化還原反應的實質，而通過讓學生動手實踐操作相關的氧化還原反應實驗，學生能夠對氧化還原反應的實質有更深刻的理解。在實驗之前，教師應當將實驗內容演示給學生，之后讓學生進行獨立自主的動手操作，在學生操作的過程當中，教師還當對學生進行一定的幫助和指導。

（二）巧用微課形式授課，使實驗教學更高效

隨著科學技術的不斷發展，各種教學技術手段也應用到了實際的教學過程當中，在化學實驗教學過程中也可以利用微課的形式來進行講授。通過微課小視頻的形式，在課堂當中能夠使學生的注意力得到更好的集中，激起學生的學習興趣和探索欲望。讓學生對視頻內的實驗步驟實驗內容進行觀察和總結，還能夠使學生更好地掌握相關的化學知識內容，掌握實驗的流程。同時利用這種方法也能夠避免出現一些具有危險性的實驗給學生帶來的傷害。

（三）用實驗講授化學基礎類知識

在化學教學過程當中，無論是傳統的教學方式，還是目前新課標下的教學模式，基礎類的化學知識都是教學當中必不可少的內容。但是在實際的化學教學過程當中，由于化學知識內容過于抽象，學生在學習和理解上有一定的難度，因此可以通過化學實驗的方式讓學生更好地理解相關的知識

內容。

例如在學習人教版高中化學必修二第三章第一節最簡單的有機化合物甲烷這節課的內容時，為了讓學生能夠更好地理解甲烷的立體結構，教師可以通過球棍模型來演示甲烷的立體結構，也可以讓學生利用球棍模型來進行甲烷結構的組裝。通過這種方式學生能夠更好地理解甲烷結構，同時也為進一步的學習打下了良好的基礎。

（四）用趣味化的方式講解化學實驗，規范化學實驗的

操作

在化學實驗教學過程當中，除了要對教學方法教學模式進行改變，在教學細節上也要進行不斷的規范。在最開始的實驗教學時，要對各項實驗操作進行規范，同時用更加生動有趣的方法講完化學實驗的內容，讓學生能夠對化學實驗產生濃厚的學習興趣，從而不斷提高實驗教學的質量。

結語：

綜上所述，在高中化學實驗教學過程當中，想要改變傳統的教學模式，不斷提高學生的實踐操作能力和綜合素養，并不是一朝一夕就能完成的，在這一過程當中需要教師有耐心有毅力，通過不斷改變教學方式，提高學生的學習興趣，引導學生自主進行實驗，自主進行學習，主動對問題進行探索和思考。這樣才能夠更好地提高學生的綜合能力，為高中化學實驗教學的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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基金課題：本文為湖南省教育科學規劃課題《高中化學實驗教學的現狀調查和研究》的研究成果（課題立項號：XJK014CZXX063）