初中信息技術學科項目式學習實踐探索

徐建芳

在傳統的以任務驅動為主的信息技術課堂教學中，每節課的學習任務都圍繞著當堂課的教學內容展開。學生掌握的知識與技能比較零散，缺乏系統性。同時學生又缺乏根據自身的經驗背景構建知識體系的能力，不利用學生全面地了解知識的生活原形，也不能提升學生解決實際問題的能力，無法將核心素養潛移默化地滲透到我們的課堂教學中。要改變現狀，必須探索出能培養學生高級思維的新型教學模式。下面，筆者以一個學習項目——《媽媽的味道》為例，來談一談項目式學習在初中信息技術教學中的實踐探索。

項目情境的創設

在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，能夠幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。同時，真實情景的創設可以激發學生學習的積極性、持久力和創造性;將學生的個人生活、科學技術和社會發展相結合，可以激發學生更多地去關注人、科學技術與社會發展的內在關系。

項目式學習《媽媽的味道》給出的情境是：六年之后，你有可能在外地求學，有可能在外地工作，離開了父母獨自生活，難免想念家鄉，想念親人，更想念家里媽媽的味道。一次你的同學或朋友問你喜歡吃哪一道家常菜，這道菜該如何烹制……通過“喜歡吃哪一道家常菜”這一情境問題啟動項目，讓學生去向家長詢問菜肴的原材料和制作方法，并且學習制作這道菜。通過與父母的交談，既為項目做了前期的準備工作，又增進了父母與孩子彼此間的情感交流，凸顯了核心素養中的人文情懷。

項目過程的設計

“學習—記憶—運用—創造”是傳統教學的特點，項目式學習則是以“真實項目—制定目標—規劃目標—學習相關知識技能—開展項目—展示運用”為特點，因而具有目標性、真實性、趣味性、實用性、自主性、規劃性、整合性、創造性和意義性。在項目學習的過程中，學生在教師的引導下，將一個項目的總任務拆解成一個個具體的實踐小任務，分解任務的過程，就是思維培養的過程。在分析問題、思考問題的過程中，學生將信息意識、計算思維等學科核心素養內化為自身能力。一般初中信息技術課程中可以將一個項目劃分為“定主題—前期準備—動手實踐—后期完善—作品分享”幾個環節。“定主題”是根據創設的情境，考慮學生自身已有的經驗和能力，確定能夠完成的項目主題;“前期準備”是為主題展開而進行的信息收集和數據處理;“實踐階段”是學生圍繞主題開展的一系列學習與實踐;“后期完善”是根據同學的反饋意見修改自己的作品;“作品共享”是將自己的作品演示和分享給同學。下頁圖1是《媽媽的味道》項目學習的活動分解圖。

項目內容的細化

新課程指出，教師既是教材的實施者，也是教材的開發者。只有形成開放的、富有活力的教材體系，才能使我們的教材更能結合社會實際，貼近學生生活，才能跟上時代前進的步伐。教師如果沒有對教材進行深入挖掘和準確把握，任何內容和形式上的創新都如無源之水、無本之木。項目式學習需要教師熟悉教材結構和內容，挖掘教材中涵蓋學生發展素養的知識點，然后依據項目內容對教材的處理形成自己獨到的見解，靈活地使用教材。

傳統的課堂教學中，學生是為學習而學習，不明白為什么要學習，也不明白學習的意義在哪里。而項目式學習中，學生在教師的引導下，分析完成項目內容需要掌握的知識技能，明白需要學什么，在主動學習中構建自己的知識體系。圖2至圖5是《媽媽的味道》項目的知識內容分解圖。

項目學習方式的變革

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在傳統的教學模式下，教師是按照書本目錄“教教材”，課堂教學過于強調和重視學科知識點的講解和應用，學生缺少對知識與技能的整體脈絡聯系，缺乏對信息技能的綜合運用。而項目式學習則強調以學習者為主體，在項目實施過程中，學生角色由被動的知識接受者變為主動的知識建構者，學生在教師的引導下積極主動地參與到學習項目中來，教師只作為項目實施中的合作者和促進者參與項目。但傳統的學習方式已不能滿足其要求，而借助LearnSite學習平臺，學生則可以在項目學習過程中實現自主學和連續學，培養創新能力，激發自主探索求知的欲望，最終提升綜合處理問題的能力。

1.學習的自主性

LearnSite平臺可以提供多樣化的學習資源，如文字、圖片、動畫及微課等。學生登陸平臺后，可以看到教師提供的相關學習資源。學生通過自主學習，將項目任務與課本教材中的知識鏈接，在項目學習過程中感受成功的喜悅。例如，學生在拍攝完菜肴的制作過程后，需要對視頻進行裁剪和編輯，這就需要視頻編輯軟件。學生在上網搜索、下載、安裝視頻編輯軟件時，培養了信息搜索和甄別的能力。而在編輯視頻的過程中，學生根據自己的需求主動學習相關操作技能，掌握適合自身的學習方法，從而培養自主學習的能力和終身學習的意識和能力。

2.學習的連續性

由于項目式學習具有周期長、跨度大等特點，學生需要多次編輯同一份作品。每節課學生都將作業提交至LearnSite平臺，在教學結束后則保留在平臺中，既可供學生隨時查看和下載，又供下次課學習使用。例如，在項目的前期準備中，將菜肴的原材料和制作方法以文字和圖片的形式呈現，學生用WPS文字制作的電子小報、WPS演示的作品等，都需要幾節課的時間來完成，這樣連續性的學習在保障學生作品完整性的同時，又可以督促學生有效管理自己的學習，最終培養其自律、自我負責的能力。

3.評價的靈活性

第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個人都渴望得到別人的欣賞，同樣也應該欣賞別人。項目式學習的評價以此為宗旨，主張“表現性評價”，即通過學生展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能。在常規課堂上的作品展示環節，教師對學生電腦進行廣播后才能讓學生看到其他同學作品。這樣的缺陷是學生只能看到教師選中的作品，而且有時還要打斷正在進行的操作。借助LearnSite平臺，學生則可以隨時查看已經提交的同學作品，同時會自覺主動地點評作品，除了給同學“點贊”外，還會向同學提出作品的不足，同學在接受意見后，對作品進行修改并再次提交作品。這樣的欣賞與評價更具靈活性，增加了課堂學習的有效性。

結束語

開展項目式學習，讓學生運用知識和方法進行項目分析、規劃與實施，尋找得到這個結果的途徑，逐步掌握處理問題的步驟，讓學生學會分享、學會交流，互相幫助、共同提高，最終培養學生的實踐能力和創新意識。