重視過程性評價的中學信息技術課堂教學實踐

趙樂斌

過程性評價是指在課程實施過程中對學生的學習進行評價。信息技術學科操作性與實踐性強，提倡過程性評價是課程實施的需要。在中學信息技術教學實踐過程中，關注過程性評價是促進學生發展、實現教學價值、豐富學習體驗的有益支撐，能夠促進課堂教學更加高效。

促進發展的過程性評價策略

過程性評價是對學生在信息活動中具體階段的評價，能夠較好地反映學生在習得雙基、解決問題的過程中獲得的學習方法、學習態度和學習能力，教師可以通過這些方面判斷學生的學習興趣以及學習狀態，通過過程性評價指出學生發展的變化、優勢以及不足，為學生的個體發展提出建設性的意見。

1.成長記錄

過程性評價的主要目標是引導學生積極參與學習活動。評價內容包括學習內容、學生參與、學生收獲、資源利用等方面，以全面衡量學生的學習情況。在評價手段上，發揮學科獨有的信息化優勢，采用多樣化的信息化評價工具，充分利用網絡化的評價信息采集和展示技術，形成學生的“成長記錄袋”，使得過程性評價為學生提供豐富且持續的反饋信息。學生借助互動式教學平臺的數據收集、匯總功能，了解“成長記錄袋”中關于自己的學科學習活動的表現，會發揮其主觀能動性，主動自我調節學習狀態，有效達成促進自身發展的目的。

例如，在互動式教學平臺中，為了幫助學生課前盡快“收心”，開發學生及時登錄學習平臺的評價展示功能，學生每次準時登錄，都會提示以卡通“笑臉”以評價其良好的學習準備狀態，對遲到的學生則提示以“哭臉”，對缺席的學生提示以“怒臉”等，并保存在學生的個人學習記錄中。摒除以往準時、遲到、沒有登錄學習等方面的單純的次數統計，化抽象為形象，讓抽象的數據具體化，采用直觀羅列學生感興趣的具體卡通臉譜的形式，大大吸引了學生對自身學習狀態統計數據的關注，學生改變了拖拉的不好習慣，提高了進入學習狀態的效率，為促進學生個性發展提供了良好條件。

2.以評促學

評價是對學習的評價，也是對學習的促進。在教學中開展學習評價，要把握時機發揮過程性評價的調控功能，對學生的學習進行積極的引導。促進學習的評價是融入教學之中，也是一個動態生成的評價方式，由教師和學生共同構建，其間經歷討論、應用、修改、共識等過程，化被動為主動，促進學生構建學習。

例如，在閩教版《信息技術》七上活動六《制作電子板報》一課中，活動前學生通過范例賞析，在教師的引導下，對電子板報的評價標準進行討論，達成共識，初步形成諸如“主題”“藝術性”“技術性”等自定義指標。隨著學習的不斷深入，其間結合評價作品情況，基于評價中的發現和對優秀作品的追求，不斷豐富具體指標，依權重大小提出“思想性”“創造性”“藝術性”“技術性”等方面更加細化的標準要求，促進學生不斷修改與完善電子板報，幫助學生掌握電子板報制作的一般過程，更加熟悉板報的構成要素，實現相關技能從簡單應用向綜合應用、創造應用的華麗提升。

3.尊重差異

每位學生都是與他人存在區別的生命個體，過程性評價只有做到尊重學生的個體差異，才能真正尊重學生個體的存在。這種尊重包括學生之間互相尊重和教師對學生學習能力差異的尊重。在課堂教學過程中，學生的個體差異導致學生在分析問題、解決問題、自主學習、探究學習等過程中，對概念的理解、知識的獲取、技能的把握程度等有一定的區別，要注重學生在各自的起點上有所提高等方面的評價。同時，只有尊重差異，學生之間才能做到欣賞差異，真誠地相互學習，不斷維持學習興趣，促進個性化發展。

針對差異，教學過程可以基于半成品采用案例教學法。例如，在閩教版《信息技術》八上《體驗循環結構程序設計》一課中，為有效達成認識循環語句的作用并用其解決簡單的實際問題的教學目標，設置體驗活動任務“編寫打印N個星號的程序”，在VB環境中，輔以自然語言算法，配合“For…Next”循環語句的學習，了解循環語句的執行過程。面對學生差異，設計分層次評價方式來尊重差異，個性化評價內容如下：①以復制代碼的形式，完成打印一行10個星號的程序體驗。②以補充程序的形式，完成一行10個星號的程序體驗。③把提供的順序結構修改為循環結構，實現打印一行10個星號的程序體驗。④分析問題解決思路。⑤保存工程文件。⑥調試、運行程序。該任務要求學生從第①到第③步中，選擇其中一步作為學習的起點，第④到第⑥步為必做的內容。這樣每位學生都能朝著自己的目標完成任務，形成統一進度又存差異的個性化評價方案以促進全體學生發展。

價值取向的過程性評價策略

過程性評價是指在學習過程中建構學習活動價值的評價體系，體現對學習過程的價值取向和判斷。中學信息技術課堂教學的價值取向體現在內容把握、問題解決以及思維的發展等方面，發揮過程性評價的診斷功能，能夠判斷課堂教學的價值實現情況。

1.內容把握

在教師分析、梳理課程知識點的基礎上，圍繞教學重難點內容，對教學效果進行評價，檢驗學生對基礎知識、基本技能、基本方法等的掌握情況。用評價結果的反饋來調整后續的教學策略，用評價內容的指向引導學生深刻意識到學習內容的重要性。這些明確的、系統的基礎知識與技能的掌握，為后續學生加以靈活運用提供可能。

在教學實踐過程中，在互動式教學平臺上，設置以選擇題、填空題等形式組成的問卷，測評學生對關鍵概念和基礎知識的理解與掌握程度;以提交具體電子文檔等方式，測評學生基本技能的掌握情況，通過平臺自動進行評判，學生可以快速得到類似客觀題的評價反饋，包括正確與否、包含學習伙伴在內的答題正確率。教師可以通過測評，了解學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，分析評價數據，針對錯誤率較高的內容，進行深入講解與分析，夯實學生的基礎，真正實現學生把握所學的基礎內容。

2.問題解決

學習是從面對問題開始，學習的過程是問題解決的過程，目的是能夠綜合運用學科知識與技能去解決實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。在分析問題和解決問題的過程中，學生體驗方法的多樣性，學會與他人交流合作，形成評價和反思的意識。這個過程也是提升學生信息素養的重要途徑。以問題為導向，能夠推動學習不斷深入，評判學生能否做到學以致用，能否基于問題的解決實現深度學習。

例如，在閩教版《信息技術》七下《探究函數應用》一課中，為有效達成掌握對表格數據進行求和、求均值、求最大值、求最小值等函數的使用方法，以及對數據進行運算和統計的教學目標，結合學校游泳隊運動員的星級評定活動，開展基于問題的學習。讓學生圍繞游泳隊員的積分、級別、運動年限、日常訓練、身體素質、獲獎情況等，利用常用函數，進行數據運算，得出每位游泳運動員的綜合等分和相應的評定星級。課前教師引導學生觀察運動員原始數據，提出推測問題：①星級越高，是否運動年限越長？②星級越高，是否平時訓練情況越好？③星級越高，是否身體素質越好？……觀察數據后，帶著各自的推測，學生利用表格工具，對相關數據進行函數運算、統計、篩選，挖掘數據，探究原因，形成觀點，給游泳運動員提出提升星級的建議。在評價環節，依據學生提出問題、分析問題、解決問題的過程，評定學生能否發現數據中蘊含的核心問題，通過運用所學提出諸如“提升星級跟身體素質和平常訓練關系密切，建議加強鍛煉身體，堅持刻苦訓練”等創造性的建議，甚至提出“依靠數據，可以幫助我們消除很多主觀片面甚至錯誤的認識”等學習心得結論。這是評價的較高標準，也是我們教學所追求的學生實現深度學習。

3.思維發展

學生經歷思維活動，有助于信息素養的提升。信息技術課堂上不僅要評價物化的學習成果，更要關注學生學科思維的發展過程，讓教學關注點從做中學轉向從思維中學，讓評價從結論追溯到過程。有效的教學關鍵在于展示知識本身的產生和形成過程，讓思維深入參與知識的獲得過程，同時用評價來提升學習效果，促進學科思維發展。

余文森教授指出，學習是一個輸入、加工、輸出的過程，要注重培養學生閱讀、思考以及表達的能力。他提出的“讀思達”教學法，提倡學生通過學習與思考后的表達來檢驗學的效果。因此，對思維發展的評價可以基于建構知識系統或解決問題的思路表達的形式呈現，如語言表達、圖表呈現等。例如，在《算法描述與設計》一課中，以兩個大人與兩個小孩過河為例，根據船一次只能載一個大人或兩個小孩，請學生嘗試寫出自然語言算法。課堂評價學生能否通過思維活動正確地將解決問題的思路清楚表達出來，同時，能否從思維活動中發現自然語言中存在機械的重復步驟。清晰的解決思路和發現重復，能提出模塊化構想等，都是針對課堂教學效果評價關鍵點。

關注學習體驗的過程性評價

課堂要讓學生獲得愉悅的學習體驗。從評價過程切入，強調學生適當的主體參與，提倡民主平等，關注對參與學習過程的尊重和良好體驗感獲得。在評價過程中應采用教師引導、主體參與、定性評價等方式，給予學生良好的學習體驗。

1.范例展評

以學生典型作品為范例，在班級交流過程中展開評價，有助于幫助學生學習和理解具體的評價方式，實現從個別到一般，掌握帶有規律性的評價知識和能力。以范例作為傳授評價方法的工具，讓學生能夠發現相關規律、舉一反三，除了作品本身的知識與技能點滲透、思想情感的表達等，學生還能獲得過程性評價范式的良好學習體驗。范例展評起到的示范作用能夠支持學生后續實現獨立思考，開展獨立評價。同時，范例展評過程能夠發揮教師評價的導向作用，依據范例的內容和思想，滲透德育，發揮學科特有的育人方式，給予學生在情感態度與價值觀方面的正面引領。

2.主體多元

讓學生獲得更加豐富的學習體驗，課堂上需改變單純由教師評價學生的方式，制訂操作性強的評價量規，發揮學生主觀能動性，使學生積極參與自我評價。在評價方案的支撐下，學生能夠開展組內互評，或主動邀請伙伴評價，學會賞析和評價他人的學習成果，從而把評價活動發展為多元主體共同參與的互評互幫活動。依據學生的評價能力，教師適時引導學生進行自我反思，認識自己的發展和不足之處，進行自我規劃與調整學習。多元主體的過程性評價，讓學生能夠獲得多方面匯聚的學習反饋，學習體驗強，能夠相互促進，實現共同提高。

例如，在閩教版《信息技術》八下《動畫作品創作》一課中，采用小組合作的形式，綜合運用工具制作生日賀卡動畫作品。其間分別針對生日賀卡作品和主體參與學習過程，依據制訂的評價表，進行交流評價。對主體參與綜合活動的評價，圍繞“參與學習”“知識理解與技能應用”“合作交流表現”“創新表現”等內容，依據標準展開自評與組內評價，其中涉及具體的完成任務情況、學習貢獻、技能熟練、參與研討、提出觀點，以及作品構思與創意、作品制作分工等內容。學生通過評價自己、他人，發現某些具體方面的優勢與不足，基于充分的評價交流產生優化學習方式的意識，維持學習興趣和求知欲望，實現學習過程的完整性，獲得較好的個人學習體驗。

3.評價報告

過程性評價要根據評價內容、具體的學習情況來確定采用量化評價或質性評價。相比定量評價的簡單化、客觀、一目了然，定性評價則需要綜合考量學生平時表現、作品完成具體情況，全面、真實地做出主觀性較強的判斷。評價涉及知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等多方面因素，常見的定性評價采用文本方式，給予學生評價報告，對學生的學習行為、學習成果進行形象化描述。直接針對個體階段學習效果的反饋，是教師跟學生的直接對話。這種針對學生具體內容學習的評價報告，內含肯定或建議，“私人定制”式的評價指導性強，會讓學生體驗深刻。

例如，在高中信息技術《信息加工與表達》章節中，結合手機端的小視頻信息傳播技術的廣泛流行，采用微電影創作的方式，讓學生經歷主題的確定、故事腳本的設計、思想內容的表達、素材的采集、作品加工、交流評價等環節，其間教師逐一對學生提交的作品進行評判，并做出評價報告。以《我眼中的中國制造》微電影為例，教師評價報告內容如下：“《我眼中的中國制造》主題明確，呈現的關于中國的航天、高鐵、‘互聯網+應用等內容有效地說明了中國制造的強大力量。看完你的作品，老師為我們祖國的強大而自豪。為你的作品點贊！如果后期在畫面切換、音效配合等方面熟練運用技術，讓作品更加有藝術感，你的作品一定會更加震撼人心！”這會讓學生感受到教師的關注與期待，能夠加深學生的學習體驗。得到質性的肯定與具體學習建議，能夠讓學生更加熱愛學科學習，促進學生學習能力的提高。

總之，圍繞促進實現個性發展、檢驗學習成果、幫助獲得學習體驗而進行的過程性評價，能夠客觀反映學生的動態學習過程，同時有利于教師調整教學計劃、教學策略，以達到更好的教學效果。