例談信息技術理論知識活動化教學策略

周麗麗

初中信息技術是一門立足于實踐、注重創造、與其他學科高度整合、科學與人文融合的課程。在初中信息技術課堂教學中，理論課比操作課顯得枯燥、乏味，能不能把理論課也變得富有創造性，讓學生學得有趣，能積極、主動地投入學習中是每位信息技術教師迫切需要解決的問題。在不斷的教學實踐中，筆者發現活動化教學是一個很好的解決途徑。

概念性理論知識

在初中信息技術教學中，會涉及很多概念，如信息、信息技術、計算機硬件、軟件、病毒等。這些概念性的理論知識抽象，理論性強，枯燥乏味，學生的學習興趣不高，從而導致課堂上容易出現學生無心聽講、注意力不集中、做與課堂無關的事，教師在課堂上唱獨角戲等現象，結果往往是教師講得辛苦，學生聽得厭煩，教學效果差。而對于概念性的理論知識，我們不能滿足于讓學生記住這些概念的字面含義，還應讓學生在學習的過程中體會、感知這些概念的內涵。筆者認為，對于這類理論知識，可采取以下活動化教學策略激發學生的學習興趣。

1.引入競爭機制，采用比賽的形式，激發學生回答問題的興趣

教師提出問題、學生回答問題是課堂活動必不可少的組成部分，而在實際教學中，我們會發現學生越到高年級越不喜歡主動舉手回答問題，課堂死氣沉沉，沒有活力。在概念性理論知識較多的課中，提問是采用較多的一種方式，為鼓勵學生積極回答問題，可以針對不同的教學內容，采用小組合作競賽、男女對抗賽、辯論賽等比賽的形式激發學生的興趣。可以在教學一開始就宣布比賽規則，比賽可以采用積分制，題目的形式可以靈活設置必答題、搶答題，比賽結果可以是評選優勝的小組或個人，并對優勝的小組或個人給予獎勵。課堂引入了競爭機制后，學生在課堂上回答問題的表現會有很大的改觀。例如，在教學《信息與信息技術》一課時，教師一上課就告訴學生，今天要分小組進行比賽。學生就覺得很好奇——究竟是什么比賽？然后教師就宣布比賽規則：一共5個小組進行回答問題大PK，對于教師今天課堂上提出的問題，每位同學每回答對一個問題就會為本小組贏得一顆星，今天我們比一比哪一組是回答問題最佳小組，哪一位同學是回答問題最積極的同學！學生當時就很感興趣。當有學生回答了第一個問題，為本小組加到一顆星時，學生的積極性被一下子點燃了，一個個爭先恐后地舉手回答問題，學生的課堂參與積極性被充分調動起來。

2.教學中靈活采用多種活動方式，激發學生參與課堂學習的興趣

和枯燥乏味的信息技術理論知識講授相比，活動無疑是激發學生學習興趣的一個很好的途徑。因此，教師在教學中要不斷地給學生制造參與課堂教學的機會，促使學生主動去學習。根據不同的信息技術概念性理論知識教學內容，可靈活采取多種活動方式，激發學生參與課堂學習的興趣，讓學生動起來。

（1）利用實驗激發學生的興趣

在物理、化學、生物等學科中會有很多實驗，通過實驗，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。實驗是學生比較喜歡的一種教學方式，在信息技術概念性理論知識教學中，可以借鑒這些學科的實驗教學。例如，在教學《認識計算機》一課時，教師可以把課設計成實驗課的形式。首先，利用學校的舊電腦，讓學生進行分組實驗，根據實驗卡片上的任務要求，對機箱中的各個部件進行討論研究和動手實踐，并填寫實驗報告;然后，按照教師的要求進行小組競賽，檢查學生實驗的成果。學生在動手實驗、填寫實驗報告的過程中，更好地認識了計算機的各組成部分，了解了各部件的功能和作用，更增強了動手能力，教學取得了較好的效果。

（2）利用游戲激發學生的興趣

喜歡游戲是孩子的天性，游戲教學可以讓學生產生輕松愉快的感覺。在輕松的氛圍中，在歡快的游戲中，學生能夠更好地獲取知識。例如，在教學《信息與信息技術》一課時，教師可組織學生玩耳語傳話的游戲。游戲規則是每個小組通過耳語的形式進行傳話，第一個傳給第二個，第二個傳給第三個……在規定的時間內傳話最無誤的小組獲勝。當教師一聲令下，學生們一個個都行動起來，傳話的聚精會神，還沒傳的摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂頓時熱鬧非凡。等到傳話結束，每個小組最后一位學生說出傳話內容時，有的小組的傳話內容變得面目全非，更是引來了同學們的陣陣笑聲。游戲過后，讓學生歸納總結出信息的特征就變得容易很多。

（3）利用有趣的情境激發學生的興趣

教學情境是學生參與學習的具體的現實環境。生動有趣的教學情境，有助于激發學生學習的主動性，創設一個有趣的情境是上好信息技術概念性理論知識課的重要前提。例如，在教學《計算機與信息安全》一課時，教師可創設幫助小Q同學解決遇到的電腦安全問題的情境，教學中緊緊圍繞小Q遇到的各種問題展開，小組合作競賽、自主學習、討論分析、學習展示，學生始終在這樣的教學情境中進行學習活動，既幫助了小Q同學，又使學生在不知不覺中掌握了本課的相關知識。

3.采用多種學習方式，變被動學習為主動學習

學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考之上的。在講解信息技術概念性理論知識時切忌教師滿堂灌，而要采用多種學習方式。可以是教師提供學件引導學生自主學習，尋求問題的答案，也可以進行小組合作討論學習，還可設計相應的反饋練習，讓學生邊學、邊聽、邊看、邊記。在教學媒體的選擇上，除了教師的語言，除了文字，還可以靈活運用圖像、視頻、動畫、聲音等，調動學生的多種感官參與課堂，變被動學習為主動學習。

原理性理論知識

在初中信息技術教學中，會遇到不少原理性理論知識，如計算機的工作原理、動畫的原理、遮罩的原理、圖層蒙版的原理等。這類理論知識抽象性強，相對深奧，不易理解，教學中可采用類比、實物展示、直觀演示等活動化教學策略，將這些原理性理論知識簡單化、形象化，促進學生理解與掌握。

1.利用類比促使原理性理論知識簡單化、形象化

例如，教師在講解計算機的工作原理時可以將其與人腦的工作過程進行類比。人的輸入器官眼睛、耳朵就相當于計算機的輸入設備，人的大腦就相當于中央處理器，大腦短時記憶就相當于內存儲器，筆記本、練習冊等就相當于外存儲器，人的輸出器官手、口就相當于計算機的輸出設備。人的眼睛、耳朵接收到問題，大腦思考，接著通過嘴巴說出答案的工作過程可以類比為計算機的工作過程：通過輸入設備（鍵盤或鼠標等）輸入用戶的操作命令或數據，計算機的處理單元（中央處理器）接收到輸入命令后，進行處理并將結果在計算機的輸出設備（顯示器或打印機）上輸出，也可將結果保存在計算機的存儲器上。通過類比，從學生已有知識出發，幫助學生更好地理解計算機的工作原理。

2.利用實物展示促使原理性理論知識簡單化、形象化

例如，教師在講解動畫原理和遮罩原理時，可以利用自制的實物教具。在講解動畫原理時，可以自制一個小本子動畫。小本子的每一頁上都繪制相近的靜止的圖形，當翻動小本子時，就會發現靜止的圖像運動起來。在講解遮罩原理時，教師可以自制兩塊板，一塊板上是畫好的圖案，另一塊板上有一個挖空的圖形。當把兩塊板放在一起時，可以透過挖空的圖形看到另一塊板上的圖案，直觀地展現了遮罩的效果。通過實物展示，可以讓事物的現象變得更加直觀，再從現象分析本質，學生對于相應原理的理解就會變得簡單得多。

3.利用直觀演示促使原理性理論知識簡單化、形象化

在信息技術課中，直觀演示法是采用得相對較多的一種方法，講授信息技術原理性理論知識也同樣適用此方法。利用直觀演示可以讓學生直觀地看到操作結果，對大腦的刺激會更強烈，信息接收更快，表象儲存也更牢固。例如，教師在講解圖層蒙版的原理時，就直接讓學生在添加的圖層蒙版上涂抹黑、白、灰等顏色，觀察看到的現象，讓學生對圖層蒙版的原理有初步的了解。然后，教師通過直觀演示，讓學生看到效果，對圖層蒙版原理進行進一步分析，從而幫助學生更好地理解圖層蒙版的原理。

與信息素養相關的理論知識

信息技術課程開始從純技術的講授轉向綜合實踐能力的培養，其中涉及與信息素養相關的理論知識，如對信息的獲取、收集、調查、發布等，以及情感態度與信息道德素養的理論知識。與信息素養相關的理論知識的特點主要是：范圍廣泛，涵蓋多門學科，有時會作為單獨的一節課，如對一個主題作品（項目）的規劃，牽涉到多方面的知識。此理論知識主要集中于信息的獲取和發布兩大塊，可采取以下活動化教學策略促進知識的內化。

1.利用主題班會的教學形式，促進理論知識的內化

例如，“健康上網”對應“信息的識別與獲取”“信息的發布與交流”中的相關內容，主要側重學生上網過程中可能碰到的心理道德問題和行為規范，教師進行教學時可以把本節的內容和思想品德學科的教學進行整合，改變傳統的說教式的教學。教師可以選擇類似于主題班會的形式，開展以教師為引導、學生為主體的多樣化學習活動，如主題演講、情景再現（小品）、案例分析討論、心理診所等活動化教學形式，這些創意情境可促進學生的情感體驗，通過表演、討論可活躍課堂氣氛，激發學生的思考和認識，在活動中樹立良好的上網觀和信息道德素養。

2.理論知識與操作實踐相結合，促使學生在應用中體驗，在反思中升華

例如，《多媒體作品制作流程》一課的關鍵在于讓學生樹立規劃意識，樹立凡事預則立、不預則廢的理念。教師以七巧板游戲導入，通過學生制作出的不同的作品，讓學生感受到構思設計的重要性;然后，通過PPT作品賞析和作品結構圖完善，讓學生在討論、分析、操作中概括出多媒體作品的制作流程，進而體會出前期規劃的重點環節;最后，以設計校園文化展示活動為主題讓學生由體會變實踐，根據任務規劃出符合需求的方案，進一步熟悉制作流程，掌握多媒體作品的規劃與設計方法。本節課將理論知識與操作實踐相結合，讓學生在應用中體驗，在反思中升華，促使學生很好樹立起全局規劃的概念，知道自己要做什么、如何做，較好地實現了知識的內化。

教學有法，但無定法，貴在得法。只要我們勤于思考，善于動手，勇于創新，就一定能探索出更多更好的適合信息技術理論課的教學策略，為全面提高學生的信息技術理論素養打下堅實的基礎。