基于教育云平臺的教學模式探索

呂慶燕 徐久鈺

摘要：信息技術的飛速發展，正在改變著傳統課堂教學的模式。作者提出，教育云平臺下的課堂教學模式分為課前、課中、課后三個階段，十一個環節，這種新的教學模式具有四大特征：教師由知識的傳遞者轉變為學習社區的管理者、學生由知識的被動接受者轉變為學習的主角、實現了教學評價的即時反饋、實現了教學空間的拓展。

關鍵詞：教育云平臺;教學模式;網絡社區

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）22-0072-04

2009年，云計算進入教育領域，稱為“教育云”。教育云平臺是以云計算為支撐，并以此為核心建立的一個具備基礎教育功能的智能化教育信息管理平臺，它以資源整合為中心，融入到學習、教學、管理等工作領域，實現教育資源共享，提高教育資源利用，最終推動教育教學模式改革的發展。[1]

在傳統教學中，基本的教學流程是：課上集中學習，教師進行知識傳遞;課后學生通過練習對知識進行內化與鞏固。這種教學方式的弊端表現為：首先，教學缺乏針對性。教師主要負責課堂上傳授知識，對學生課前和課后學習情況缺乏掌控和監督。教師主要通過考試、作業了解學生的學習情況，獲得的信息通常是滯后的，使得教學缺乏針對性。其次，忽視了學生的主觀能動性。教師課上花費了很多時間給學生講解知識點，但對學生的觀點、思路缺乏了解，導致知識的傳遞是單向的、被動的。再次，受到時間和空間的限制，授課的內容很難分配到課前、課后，課前和課后的預習和復習缺乏指導，監控和反饋。針對上述問題，筆者提出可利用教育云平臺，改變傳統教學的弊端，激發學生的學習主動性，提高教師教學的針對性。

教育云平臺下的教學模式的流程

本研究以小學高段數學教學為例，利用智慧校園系統，構建了基于教育云平臺的新型教學模式。該模式將教學內容有目的地分配到課前、課中和課后，借助云平臺系統，通過對師生教學中動態數據的感知、采集、分析和反饋，全面監測、調控教學活動，改變傳統教學流程，構建出一套新型的教學模式，實現數據驅動下的教學變革。該教學模式可概括為三個階段十一個環節、四個步驟（如下頁圖1）。

1.三個階段十一個環節

智慧云平臺下的教學模式分為“課前學習”“課中學習”“課后學習”三個階段，這三個階段共包括十一個環節。

課前學習包括學情分析、自學指導、自學成果評測三個環節。課前學習主要引導學生主動對學習內容進行預習。教師可以根據學情，在云平臺中制訂預習學案以及錄制預習微課，為學生提供視頻、音頻、動畫、課件等豐富的學習資源，并在班級平臺上發布預習任務，給予學生一定的導向提示。學生則從班級平臺上獲取教師的預習要求以及預習資源，并能找到更多與本課相關的材料。學生完成學習任務后，在平臺上進行自學成果測評。測評的形式非常多元：既可以完成平臺上的作業或者練習題，也可以在平臺上自己錄制視頻、語音微課;既可以在公共空間建立討論區、問題墻，也可以在討論區參與其他人提出的問題;既可以自我評測，也可以系統評測或他人評測。云平臺會自動記錄每位學生的學習數據，為每位學生提供個性化的學情分析。根據反饋信息，教師可以做到以學定教。課前學習中，教師和其他同學成為學生的助手，幫助學生完成學習任務。

課中學習包括交流互動、多媒體呈現、知識延伸、總結提升、布置任務五個環節。課中學習主要引導學生對預習過的內容進行提問、討論、分享學習心得、進行知識點的歸納及拓展運用。基于課前學情分析結果，教師課中主要聚焦和解決學生的認知偏差，首先利用云平臺內置的多種互動方式，如搶答、隨機點名、小組討論、電子白板等，通過同屏技術，實時展現學生的作答過程，將學生的作答內容直播給全班學生觀看，并運用答題的提交作業功能，直接顯示出全班的答題情況，將學習情況數據化。教師利用這些功能，能及時掌握學生的學習動態，糾正學生易發生的錯誤點，給學生做出指導。整個課中學習，利用云平臺，通過師生之間、生生之間的協商與對話，教師對學生學習、討論的結果進行歸納總結，幫助學生掌握課前學習中未掌握的知識點，建構新的知識體系。

課后學習包括微課輔導、自主復習、反思評價三個環節。課后學習主要引導學生主動復習，鞏固和拓展已經習得的知識。云平臺為課后的復習提供了豐富的資源（視頻、音頻、網絡多媒體資源、題庫、測試資源等），學生可從多種類別中進行選擇;在學生完成復習任務后，云平臺可提供數據分析，教師根據課前、課中、課后的各類數據，縱觀整個教學過程，進行反思評價，并根據學生的實際水平，精準地為學生推送個性化、定制化的習題，進行個性輔導。

這三階段十一環節組成的新的學習流程具有相互銜接、相互照應、層層遞進的關系，課前學習是學生為獲取新知識的準備，教師可通過大數據平臺及時了解學情，關注學生認知偏差;課中五環節的教學設計，是基于課前學情的了解與分析，使課堂教學更具針對性，使指導更具精確性;課后三環節，是課中教學的拓展與補充、鞏固與檢驗，同時可有效解決課中教學中學生個性化選擇的不足，拓展學生自主學習的空間。

2.四個步驟

在每一階段每一環節同時包含了記錄、分析、反饋和調整四個步驟。

記錄：云平臺上記錄學生學習的各種數據，如成績、學習時長、學生搜索知識點熱詞排行等數據。數據的記錄、收集是數據分析的基礎。

分析：依據教學目標和實際需要，可在云平臺選擇數據分析工具，從多個維度形成數據分析框架。數據分析既包括對題目對錯做簡單判斷、統計，也包括對學習內容的深度挖掘。

反饋：云平臺將分析結果反饋給教師和學生，讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，使學生明確自己在知識方面還有哪些不足。

調整：調整是建立在“反饋—矯正”的基礎上，“反饋—矯正”是調整的依據。根據反饋的結果，教師和學生能實時了解學習狀況，及時調整教學或學習的內容。

以上四個步驟構成了一個有機的、不可割裂的邏輯環。云平臺把學生的學習數據自動記錄在云端，云端可根據需求對數據做出分析，并將分析結果反饋給教師和學生，教師和學生根據反饋結果對教學和學習進行實時的調整和修正。例如，系統根據已有數據，向學生推送了一套自學習題，學生做完之后系統自動記錄了其完成習題的數據，在云端對該數據進行分析，將分析結果反饋給學生，再根據學生的知識點掌握情況（如錯題）發送適合該學生水平的新的習題或新的微課，對學生進行輔導。

這樣一個記錄、分析、反饋、調整的邏輯循環，為教師上課提供了第一手的實時數據資源，方便教師在最短的時間做出調整，改變了傳統教學中教學缺少實時數據依據的局面，為每一位學生提供了精確、精準的學習方案和內容。

教育云平臺下教學模式的特征

教育云平臺下的教學模式基于云計算的支持，利用技術的力量，改變了傳統的教學流程結構，嘗試重構教學關系，努力優化教學過程，突破了傳統學習對時間和空間的限制，建立起了一個網絡學習社區。在該學習社區里，傳統教學中教師和學生的角色發生了重大的改變，社區里的每一個角色都能在一定的框架內最大程度地發揮學習自覺性和主觀能動性[2]（如圖2）。與傳統的課堂教學相比，該教學模式的特征主要表現在以下幾方面。

1.教師由知識的傳遞者轉變為學習社區的管理者

教師依然擔任著向學生傳遞知識的責任，但已經不是學生獲得知識的唯一渠道：在教育云平臺的教學模式下，一群學生和一位教師圍繞著學習主題，利用互聯網技術，形成了一個在線學習社區。在這個社區里，每個人都可以接收和傳遞來自他人的知識。例如，同學A通過互聯網預習了某一知識點，他可以通過設立討論區或拍攝微課的方式，將所學的知識傳遞給其他同學和老師，并獲得他人的反饋，該過程是知識的多向交流。此外，教師不再只是單純進行知識的傳授，而是通過建立學習社區的規則，監督學習社區的內容，以及社區的運營。簡單來說，教師是引導和組織學生在學習社區內自主學習，以及進行指導和指出方向的引領者。

2.學生由知識的接受者轉變為學習的主角

本研究的對象是小學高年級的學生，他們具有了初步的獨立意識和思辨能力，熱衷于表達自己的想法。在學習社區中，學生通過上網搜索、在線討論、分組合作等形式，發表自己的觀點，給出自己的意見。他們既可以對視頻的某一點提出問題、進行討論，也可以向其他人提問，這種方式提升了學生的學習興趣和探索精神，讓學生獲得了自信心和成就感。在傳統教學中，學生的意見和聲音常常被忽視，學生的學習也趨于被動，在教育云平臺的教學模式中，學習社區化的概念給了每位學生一個大展身手的平臺，有一些學生的主張能夠在學習社區中獲得廣泛的認可，這部分學生可以成為學習社區中的意見領袖。[3]意見領袖的話語具有教師和家長無法實現的感染力，他們總結出來的學習方法非常受其他同學歡迎，因此學生領袖對其他同學的帶動作用十分顯著。

3.實現了教學評價的即時反饋

在傳統教學中，教學方式趨向于單向，教師向學生灌輸知識，學生單純接收教師的知識。雖然教師可以通過測試，了解學生的學習狀況，但結果是滯后的、不全面的。在教育云平臺的教學模式中，引入了學習共同體的理論概念，通過技術手段建立起一個網絡學習社區，教師和學生成為這個學習共同體中的一個個節點，知識在每個節點之間是多向的傳播，擴大每個節點知識傳遞的通道數和信息量。同時，利用云平臺的大數據分析，可以將學生的學習結果即時反饋給教師和學生，使教學和學習更有針對性。

4.實現了教學空間的拓展

在傳統教學方式中，學生學習空間和時間多數局限于課堂上。事實上，如果學生僅靠課堂上的學習，是無法很好地吸收和鞏固知識的。因此，想要讓學生的學習更加系統化，必須想辦法突破學習空間和時間上的桎梏。本研究中通過云科技，學生可以在任何一個有網絡的環境中利用平板自主、自覺地學習、討論、做練習甚至考試。在社區化的網絡學習空間，學生和教師之間、學生和學生之間能夠隨時隨地溝通，教師通過云端，可以對學生平板上的學習情況、討論情況進行遠程監控，并做出正確的指引。

參考文獻：

[1]羌玲玲.基于教育云平臺的翻轉課堂教學模式探究——以計算機基礎課程為例[J].中國校外教育（下旬刊），2018（02）：126-127.

[2]司慧穎.虛擬學習社區在思政理論課教學改革中的應用研究[J].智庫時代，2018（41）：20-22.

[3]馬寧，田儒雅，劉怡君，等.基于動態網絡分析（DNA）的意見領袖識別研究[J].科研管理，2014（08）：83-92.

作者簡介：呂慶燕，廣東省深圳市福田區教育科學研究院副教授，心理學博士，主要研究方向為發展與教育心理學。徐久鈺，廣東省深圳市福田區新沙小學數學教師，高級職稱，主要研究方向為小學數學教育。

基金項目：本文為教育部學校規劃建設發展中心2018年未來學校實驗研究課題“數據驅動型小學高年級數學課堂變革研究——以深圳市福田區新沙小學為例”（項目編號：CSDP18FS2111）階段性成果。