語文教學中如何進行自主學習

賈玉立

隨著素質教育的進行，在語文教學中，教師要開展以學生為主體的教學課堂，引導學生進行自主學習，通過預習環節掌握課文的基礎知識，在多樣化的情境中對課文進行深入探索，通過合作交流解決學習中的難題。在教學過程中，教師還要培養學生良好的學習習慣，使他們在積極探索中掌握更多的語文知識，打造高效的語文自主課堂。

教師在教學中如何做到有效性的自主學習，如何能夠激發學生的求知欲望等一系列問題，這些問題都在一定程度上決定了教學的效果。隨著新課改工作在全國范圍內如火如荼地開展，各種有效的學習方式在新課改中不斷地提出。在這些教學方式里，學生的自主學習的課堂授課方法在教學中得到了大量的使用以及各方教育工作者的關注，這一方式也在新課改的時期不斷地被驗證以及完善，但這一種教學方式在應用時同樣也存在一些缺點以及難點。以下是我的一些教學心得。

一、自主學習的地位

首先要確保的是學生的主體地位，而教師則在教學中起著引導學生學習、思考以及理解教學內容的輔助工作。自主學習是當下一種新興的教學方法，這樣的學習方式中，這樣的教學方式能夠有效的引發學生在課堂上積極思考，學生由于自己的自主學習，對自學知識的把握更加透徹，也有利于中學語文教學工作實現“新課標”的要求。讓課堂的教學效率得到有效的提高，學生對教學內容的理解與掌握程度進一步加強。

二、激發學習興趣，開展主體教學

在語文教學中，教師在開設自主課堂時，要把學生放到學習的主體位置上，讓學生能夠主動參與到教學活動中，充分發揮自己的潛力，利用創新思維分析和思考課文內容，在興趣引導下掌握課文內容。在以學生為主體的課堂教學中，教師是學生的引導者，在學生遇到疑問時，教師要和學生共同交流討論，鼓勵他們說出自己的看法。在教師的引導和啟發下，學生能夠大膽探索、積極發現，在獲得知識的同時，樹立了學習的自信心，產生了主動學習的意愿，提高自主學習能力

三、訓練學生在語文教學中的養成學習習慣

良好的學習習慣是學生能夠實現自主學習的一個大前提，想要實現有效的教學效果，在教學過程中培養學生好的學習習慣是必不可或缺的。而對于學習，在很多學生的眼里，學習就是一種懲罰。這是由學生自身的特性導致的，愛玩是學生的天性?？梢哉f，在大多數的教學課堂中，學生的學習基本是被教師的作業、學校的考試、家長的要求等這些因素推動向前的。學生基本上很難養成一個有利于教學的自身習慣。在課堂教學中學生是在被動的接受，很難去主動的理解教學內容。如果不通過一些方式養成學生的學習習慣，而到一旦應用這種教學模式，那自主學習可以說只是紙上談兵，學生只會更不認真學習，這種優秀的教學模式反而呈現出相反作用。簡單來說，這樣的培養過程是一個正反饋的過程。學生在教師的指導下在學習過程中獲得學習習慣，而這些又反過來使他們認識到學習的趣味性，讓這些學習習慣得到鞏固與強化。想要使學生擁有出眾的學習習慣，教師在日常教學中要勤于鼓勵學生去思考，并主動的去鼓勵學生去學習。就拿當下快速發展的網絡為例，很多學生往往都不能抗住這些東西的誘惑，于是放棄學習。網絡可以說是學生學習的天敵，學生自己在家里自主學習時，電腦與手機上的游戲不停的在誘惑學生。但學生在養成良好的學習習慣后，比如一定要完成所有的學習任務再開始玩游戲作為獎勵。這時學生會感受到在完成學習之后玩游戲與學習中玩游戲的是不同的體驗。于是這樣，那些誘惑再也不能停止學生自主學習的步伐。學習習慣的正反饋作用便發生了。

四、加強對教師下發學習任務的學習效果的檢查

在學生的自主學習里，教師在一定程度上是學生的學習的動力與方向。由于教師這樣的性質，教師需要在學生的自主學習里好好發揮這樣的作用，讓學生的自主學習走上正軌。那什么是動力？所謂“動力”，是指由于教師對學生對學習任務的實現程度地檢查給學生帶來的壓迫感;學習的方向則是教師給學生安排的學習任務。這兩者在自主學習中缺一不可，通過實現兩者有效結合，這樣就不會存在學生偷懶與無目的性學習的現象。在中學語文的教學過程中，教師可以將學習任務傳達給學生，讓學生自主的去完成這些學習任務。學生在自己去完成這些學習任務時，因為是自己親力親為，那些語文知識對學生的印象會更加鮮明也更加生動形象，使得學生能更認真的對待學習。在對學生學習任務的檢查時，教師還可以建立起一套評分機制，對那些好的學習任務的成果進行班級里的表揚與展示，并借此來鼓勵學生的學習積極性。通過這樣的途徑，自主學習便能在一定限度中有效的進行與開展下去。比如教師可以在教學中安排學生做教學筆記，學生通過自己完成教學筆記，能夠加深對課堂教學內容理解與感悟，也有利于學生未來的學習。同時這樣的方式還能對那些學習不怎么優秀的學生在課外自己閱讀自己的教學筆記與比較學習優異學生的教學筆記來提高自己的學習層次。

五、營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠適時而恰當的表達出自己的觀點

首先是學生通過自己對學習內容的預習，通過這樣的預習，對教師安排的一些教學任務實施與完成有一定的了解。學生大體上了解課堂教學內容，并再通過學生的自主預習后，心里有了一定的想法。教師再通過課堂鼓勵學生積極的發言，簡述自己對教師安排下來的教學任務里的一些問題的答案。這些答案往往都帶有學生個人色彩，但教師不能因為這些答案的缺陷就給與否定。這樣的做法是不僅不利于風趣開放的課堂氛圍的形成，反而會讓大多數學生不敢在課堂上表達出自己的想法。在這個過程中，教師應該做的是在一定程度上表現出這些學生觀點的肯定，尊重每一個學生的發言，并在這之后才委婉的表達出自己對這個學生的答案的看法。因此想實現這樣的課堂氛圍，教師一定要做到對學生的觀點給予及時贊同和鼓勵。除此之外，教師在設計給學生的教學任務時，對于教學任務的難度也要注意。既不能超出教學要求難度，讓學生無法解答;也不能低于班級學生解答能力的平均水準，讓學生不加思考便能夠得到答案。與此同時，教師的問題一定要具有開放性，開放性的問題能夠引起學生的開放性討論，有利于開放性課堂氛圍的形成。自主學習這樣的教學方式按經驗可以適時恰當的調整學生，讓學生能夠很好的表達出自己的觀點

六、結語

在實現中學語文有效性自主學習的實踐中，教師讓學生的自主學習是明確奔著教學目標與教學要求去的，并不是走上彎路。因此教師既要做到指引學生的學習，并且也還要做到通過檢查學生的學習效果，驅使學生進行有效的學習。而學生通過自主學習，會培養學生學習的樂趣，因此愛上語文學習，進而樂學，善學。