高職院校學(xué)生曠課心理探究

【摘要】當(dāng)前高職學(xué)生招生規(guī)模逐年擴大，高職學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量日益引起高度重視。但目前高職學(xué)生曠課成為影響提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。高職學(xué)生曠課已經(jīng)不僅僅是學(xué)生本人的事情，成為影響個人畢業(yè)、家庭發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要問題。探究高職學(xué)生曠課現(xiàn)狀，探尋學(xué)生曠課內(nèi)在外在的成因，分析學(xué)生曠課的心理機制，為高職院校教育教學(xué)管理、職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高找到合適的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 曠課心理 探究

一、高職學(xué)生曠課現(xiàn)狀

隨著國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，職業(yè)院校招生規(guī)模逐年擴大。生源質(zhì)量存在差異，導(dǎo)致高職學(xué)生曠課現(xiàn)象越來越普遍，也存在了一些普遍特點。如果從年級來講，高年級的學(xué)生曠課率比低年級高，大一是曠課率最低的年級;如果從性別來講，一般男生曠課率比女生高;如果從課程性質(zhì)來講，通識課程曠課率高于專業(yè)課程;如果從任課老師考勤嚴(yán)厲與否來講，考勤不嚴(yán)厲的老師課程曠課率高于考勤嚴(yán)厲的老師;等等諸如此類。并且，特別值得注意的是，由于管理學(xué)生曠課的主要方法是依靠老師上課點名，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)代課、代簽到的現(xiàn)象，這就是近幾年新出現(xiàn)的“顯性到課、隱性曠課”現(xiàn)象。由于大學(xué)里面很多課程任課教師并不認識或者不可能全部認識所任教課程學(xué)生，導(dǎo)致隱性曠課越演越烈，甚至在學(xué)生中出現(xiàn)了專門給人代課、代簽到的QQ群、微信群等等聯(lián)絡(luò)方式。由此看來，高職學(xué)生曠課真的是越來越普遍了，到了不得不高度重視的程度。學(xué)生普遍曠課一方面給學(xué)校正常教學(xué)秩序的管理帶來很大壓力，另一方面也嚴(yán)重打擊任課教師的任教情緒降低教學(xué)質(zhì)量，也就造成不曠課學(xué)生的受教育質(zhì)量跟著下降。

二、高職學(xué)生曠課成因

為什么高職學(xué)生會曠課？其曠課的心理成因是什么？從針對高職學(xué)生曠課問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理中，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生曠課原因是多方面的，很復(fù)雜。有的學(xué)生是因為自身控制力不夠，不能堅持完一天安排的課程;有的學(xué)生是一進大學(xué)后個人生活作息時間嚴(yán)重不規(guī)律，晚上玩耍時間過于延遲，導(dǎo)致第二天上午由于睡眠不足原因完全不能上課，而大學(xué)一般都把重要的課程安排在上午;有的學(xué)生是興趣點完全不在專業(yè)學(xué)生上，而放在如何兼職掙錢或者做生意掙錢上面，對專業(yè)學(xué)習(xí)覺得可有可無，只要能混個及格拿到畢業(yè)證，至于課程就完全不需要去聽，經(jīng)常校外兼職、校內(nèi)曠課;有的學(xué)生曠課則是因為自主性自律性不強，被周圍環(huán)境所影響導(dǎo)致，比如被宿舍或者班級同學(xué)拉起打游戲、逛街、談戀愛、聚餐喝酒、賭博等等;有的學(xué)生曠課則是由于課程本身的原因，由于社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，大學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容的更新并沒有全部跟上時代的發(fā)展，導(dǎo)致課程設(shè)置和內(nèi)容與學(xué)生實際接觸的時代生活存在一定差距，讓學(xué)生對陳舊或者是不合時宜的課程失去興趣，很不情愿的選擇曠課;還有的學(xué)生曠課則是因為任課教師素質(zhì)原因，大學(xué)因為人員眾多，任課教師質(zhì)量也是參差不齊，絕大部分教師是為人師表勤懇教學(xué)的，但確實也有極個別教師存在職業(yè)道德問題及學(xué)術(shù)道德問題，這種教師在課堂教學(xué)時極易引起學(xué)生反感和抵制，從而導(dǎo)致學(xué)生非正常現(xiàn)象的曠課。因此高職學(xué)生曠課的原因是多種多樣，現(xiàn)在所知的原因并不能涵蓋一切，具體成因還要具體分析。

三、高職學(xué)生曠課心理分析

高職學(xué)生曠課，首先是對國家和學(xué)校教育資源一種很大的浪費，而這種浪費在較長時間累計起來是驚人的。再就是高職學(xué)生曠課也是對家庭教育資源的浪費，一般高職學(xué)生的家庭都希望學(xué)生能在大學(xué)里學(xué)到較好的專業(yè)技能，從而立足社會建設(shè)家庭更好發(fā)展，而高職學(xué)生曠課與這種家庭資源投入背道而馳。高職學(xué)生曠課也對自身就業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，當(dāng)前是就業(yè)形勢嚴(yán)峻時期，絕大部分學(xué)生都面臨就業(yè)競爭壓力，而學(xué)生曠課會導(dǎo)致其專業(yè)技能水平不高，不能在就業(yè)競爭中脫穎而出，或者是在就業(yè)后不能在行業(yè)順利發(fā)展而導(dǎo)致失業(yè)。高職學(xué)生曠課存在深層次的心理因素。有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)功利性心理，把學(xué)習(xí)上課與眼前生活實際看的很重，認為不能給自己帶來利益好處的課就不想去上，把上課當(dāng)成了一門生意，用經(jīng)濟功利的眼光看待大學(xué)課程。有的學(xué)生是由于自身成長的經(jīng)歷，之前小學(xué)中學(xué)階段在家長老師的管教下長大，進入大學(xué)后突然失去嚴(yán)格管教下沒能及時建立起自我管控機制，出現(xiàn)為了嘗試叛逆而曠課的行為，偶爾為之變成了習(xí)慣自然，就形成了長期曠課。有的學(xué)生曠課則是出于痛苦的心理，在高考填報自愿時出現(xiàn)他人干擾或者失誤，就讀了自己并不理想的學(xué)校和專業(yè)，導(dǎo)致在校期間上課學(xué)習(xí)成了一件對本人來講很痛苦的事情，嚴(yán)重到完全缺乏對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生嚴(yán)重厭學(xué)心理，再發(fā)展到嚴(yán)重倦怠心理，甚至一定程度的抑郁癥，這部分學(xué)生曠課是很無奈的心理導(dǎo)致的。有的學(xué)生曠課存在階段性心理，這部分學(xué)生是缺乏穩(wěn)定的人生觀價值觀造成的，不清楚自己在大學(xué)應(yīng)該追求什么理想價值目標(biāo)，長期處于價值目標(biāo)搖擺過程之中，一段時間會發(fā)奮圖強努力學(xué)習(xí)，一段時間又會因為目標(biāo)受挫從而輕易選擇放棄又另起爐灶，這部分學(xué)生會時而認真上課，時而階段性曠課。

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作者簡介：楊清熒（1979--），男， 重慶渝中人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，講師，主要研究方向：文化教育。

基金項目：本文系重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員專項重點項目“高職院校學(xué)生曠課心理分析及對策研究”的階段性研究成果（課題編號：GZY2018FZ02-Z）。