互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用

楊靜

（河北省霸州市第五小學(xué)，河北 霸州 065700）

一、營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，打造民主寬松的空間

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代也隨之而來(lái)，信息手段也在努力的普及和推行，現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不在是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且學(xué)生所了解的知識(shí)有可能還比教師要知道的多，學(xué)生已經(jīng)逐步的形成了自己的思想、態(tài)度和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，盡管可能這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是不成熟的，但是這些學(xué)生不可能順從的接受書(shū)本的有限知識(shí)，甚至?xí)?duì)教師所傳授的知識(shí)產(chǎn)生一定的懷疑；所以當(dāng)代社會(huì)的教師不可能在起到主導(dǎo)型的地位，認(rèn)為他們是無(wú)知者，傳統(tǒng)的教師已經(jīng)走出了當(dāng)代教育的課堂。

現(xiàn)代的很多教育理論都認(rèn)為教育活動(dòng)是師生雙方共同參與的活動(dòng)，在這一過(guò)程中必須產(chǎn)生一定的交互作用。而學(xué)生才是教學(xué)的主體，同時(shí)也是課堂的主體，都是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的積極參與者。教師的職責(zé)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)搬運(yùn)工，也不會(huì)是文本閱讀的霸主。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，是學(xué)生與教師心靈交互的平臺(tái)，是師生共同交流感情的舞臺(tái)，讓彼此的情感產(chǎn)生一定的共鳴。

平等、民主、和諧才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，沒(méi)有任何一個(gè)人可以拆散，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生提供一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)進(jìn)行參與，獲取新的知識(shí)，提高自己的能力。因此教師要突破原有的教學(xué)觀念與思想，使得語(yǔ)文課堂變?yōu)槊裰骱椭C的課堂，為教師、學(xué)生、文本的廣泛、自由的互動(dòng)創(chuàng)造寬松的空間。

二、促進(jìn)師生的平等，加強(qiáng)彼此間的互動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)一般都忽視了學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)，在對(duì)知識(shí)的構(gòu)建的過(guò)程中導(dǎo)致知識(shí)和能力機(jī)械的形成；這些年教師們都已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)思路，老師怎樣教學(xué)，學(xué)生就怎樣學(xué)，使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，沒(méi)有一絲的生機(jī)活力，教師講的頭頭是道，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。因此我們必須盡快的打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的積極性，讓師生之間可以產(chǎn)生良好的互動(dòng)，這樣一來(lái)教學(xué)課堂就變得非常活躍，課堂的氣氛也一定是生動(dòng)活潑的。

一些老師非常喜歡文本的欣賞教學(xué)，學(xué)生自我的進(jìn)行文章的品讀，感悟文章的內(nèi)涵，并且通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己的意見(jiàn)，把自己的見(jiàn)解分享給每一個(gè)同伴，讓他們來(lái)體會(huì)心中的喜怒哀樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極地進(jìn)行各方面的對(duì)話，可以活躍課堂氣氛， 建構(gòu)了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

三、拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，發(fā)揮著重要的作用，課堂教學(xué)的所有活動(dòng)都必須以學(xué)生為主體，所以課堂上的每一項(xiàng)活動(dòng)都需要每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行參與，而且互動(dòng)的范圍一定要廣泛，在具體的課堂教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)分組進(jìn)行文本的表演，通過(guò)表演可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把文本生動(dòng)的表演了出來(lái)，在一定程度上加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高教學(xué)的質(zhì)量，營(yíng)造了很好的課堂效果。通過(guò)這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，大力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)

為學(xué)生提供了一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的教學(xué)方式不僅拓寬了教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生提供了大量的資源和信息，信息的呈現(xiàn)方式也是多元化，可以說(shuō)在一定程度上很好的實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，給予學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)。

說(shuō)到人機(jī)交互最有效的方式就是闖關(guān)作業(yè)，這種形式的出現(xiàn)可以為學(xué)生提高很好的自我學(xué)習(xí)方式，也比較符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也減輕了批改作業(yè)的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生機(jī)進(jìn)行知識(shí)的彌補(bǔ)，解決學(xué)生在課堂上沒(méi)有理解的問(wèn)題。可見(jiàn)這種方式可以產(chǎn)生一定的效果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

在開(kāi)展這類的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生的地位也得到了重要的體現(xiàn)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，放下身段幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的組織，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話、交流與合作，使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)可以產(chǎn)生興趣，具有一定的親近感，從而可以進(jìn)一步的提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生采用多種互動(dòng)形式去進(jìn)行自主的合作與交流。

當(dāng)然就不適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該真正成為教學(xué)的主體，發(fā)揮自己主人翁的地位；作為老師也應(yīng)該認(rèn)真的把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)主體人來(lái)對(duì)待，認(rèn)識(shí)師生是相互合作的關(guān)系，都要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在人格上都要完全的平等，在師生交流的過(guò)程中一定要突出學(xué)生的價(jià)值，把課堂營(yíng)造成一種學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使得每一個(gè)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。