淺談城鄉一體化背景下的歷史微課實踐研究

劉利芳

（河南省鶴壁市致遠中小學，河南 鶴壁 458000）

當今世界，三通兩平臺的推進、數字化辦公的開展，家庭電腦和網絡的普及，博客、微博、微信、微電影，一個嶄新的“微時代”悄然而至。教育領域，一種最有前景的教學技術----微課，正在大步跨進我們的教學課堂，促使歷史課堂教學發生前所未有的變化。

一、什么是微課

微課即教師在課堂內外以視頻為主要載體，圍繞教育教學過程制作的視頻。微課核心結構是課堂片段教學視頻，同時包含和該教學相關的輔助教學資源，如教學設計以及素材課件等，綜合起來在一定的組織關系和表現形式下，共同“創設”的一個半結構化、主題資源單元應用的“小環境”。因此，“微課”不僅是與傳統單一的資源類型不同的教學案例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，而且還是在其基礎上繼承和創新起來的新型教學資源。

二、微課的主要特點

張一春教授認為，微課主要具備以下幾點特征：

（一）主講人傳授性：主講人可以上鏡，也可以只錄旁白。

（二）流媒體播放：可以流媒體為載體播放，如視頻、動畫等。

（三）教學時間較短：一般以5-8分鐘為宜，長不超過10分鐘。

（四）教學內容少：突出一個知識點或技能點。

（五）資源容量小：適用于移動設備為載體的移動學習。

（六）經典示范課例：真實、具體、典型的課例教學情景。

（七）以自學為主：學習者獨立學習，即一對一的學習。

（八）制作實用簡單：多種方式和途徑，注重實用性。

（九）研究成果傳播簡化、多樣：由于研究內容具體、主題較突出，研究內容易于表達、研究成果易于轉化；加上由于課程容量小、時間短，故傳播形式多樣（在線視頻、移動通訊、微博探討）。

三、微課在歷史教學中的實際應用

我校是一所城鄉一體化示范區新設初中，由于特定環境帶來的家庭環境的變化，學生的學習態度和學習行為都有諸多不盡如人意的地方，且留守兒童較多。加上傳統課堂45分鐘左右，學生行為習慣較差很難集中精神。在歷史課堂中嘗試使用微課來激發學生興趣提升學習效率切實教育教學質量，是一個不錯的探索。那么，究竟微課在歷史實際教學中有什么應用效果呢？

（一）激發興趣、靈活導入

教師根據新課講授的需要，課前可以根據講授內容以及調動學生興趣目的出發制作相關微課。如在七上歷史正式上課之前，老師先用微課制作《五分鐘帶你了解中國史》，展示中國歷代歷史人物和重大事件，抓住學生興趣貼合學生關注點，由此導入課堂。再比如在講授《隋朝的統一與滅亡》時給同學們播放蒙曼老師作詞的《大隋風云》歌曲，學生在鏗鏘的樂聲中通觀隋朝，明確了隋朝流星一般短暫而光芒的時代特點，從而興趣盎然。

（二）精講重點、目標突出

教師對講授重點加以點撥以及梳理，以典型微課來突破重點，為學生釋疑解惑。比如在講解九下《三角貿易》的時候，教師給學生播放《三角貿易》動態圖；比如在講解《紅軍不怕遠征難》這一課的時候，給學生播放長征動態示意圖，尤其是在講解中外歷史不同時期文明發展情況的時候給學生播放《世界歷史帝國之版圖演變》，通過微課的動態圖來直觀演示，層層引導學生在觀察思考中掌握相關知識點，事半功倍。

（三）因材施教、多層教學

傳統的教學方式是對全班統一內容和進度，不能因材施教、多層次進行教學。加上學生認知特征和規律不同，課堂上接收效果也不同。故在歷史具體授課中針對課時教授內容分成幾個環節化整為零制作微課，對每一個知識點作詳細的講解，學生學習微課可不受時間限制，反復琢磨，從而輔助學生學會知識點觸類旁通。

（四）課外輔導、自主學習

微課可以優化學生自主、合作、探究的學習方式，在課外針對理解較難的知識點以及后進生，利用微課視頻加強對學生的監管，促使學生養成自主學習的好習慣，提升學生素養。同時加強微信平臺與學生、家長的聯系，解決了學生出校門無人指導學習的問題，同時也加強與家長間的溝通交流，何樂而不為呢？

當然，在嘗試使用微課的過程中，也暴露出一些問題，比如微課是為學生加深理解制作的視頻資源，本就缺少了師生、生生間合作、探究互動的氛圍。倘若學生不能夠自主學習，所謂微課，不過淪為一個僅供開心的小視頻而已。而且初中生自控能力不足，長期接觸電子設備，并不利于其視力以及身心健康，如果家長亦不能有效監督，勢必適得其反。

總之，微課的應用既是時代的需要，也是歷史的需求。教學有法教無定法，制作微課并應用微課輔助歷史教學，不僅能提升教師應用計算機的素養，還可激發學生之學習興趣，促使課堂內外師生之間教學相長，成為課堂教學的有益輔助和拓展。但是，如何巧用微課、妙用微課，減少弊端，這是我們老師應該長期探索和實踐的一個課題，邊學習邊實踐，邊實踐邊總結，邊總結邊提升。