試述生活情境在小學數學教學中的運用

宋巖

（河北省張家口市宣化區工業街小學，河北 張家口 075100）

數學與我們的生活息息相關，在新課標的要求下，我們更應該注重生活情境和數學教學兩者的結合。教師應該在教學當中滲透生活情境，在生活情境當中運用數學知識，激發學生的學習興趣。

一、生活情境在小學數學教學當中實行的意義

（一）充分認識到數學與生活息息相關

數學是一門比較抽象的學科，對于小學生來說若只是單純的教學可能很難理解，這樣并不能很快地讓學生理解并掌握這些知識，使成績不能提高。作為一名教師，應該在教學當中把生活中的例子拿到課堂上來講，這樣以便學生可以更好地理解，可以輔助教學。讓學生認識到數學和生活密不可分，以便激發學生對數學學習的興趣。

（二）化抽象為具體便于理解

小學生的認識理解能力有限，并不能把生活當中存在的問題與數學聯系起來。教師應該在課堂當中多創設一些學生在生活當中遇到的數學問題，讓他們把生活與數學結合在一起，把抽象的數學概念和具體的生活實例融合在一起，以便于更好地理解和學習。

（三）提高學生的實踐能力

在當今的社會，實踐已經是一個人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時間之內就可以培養出來的。這就需要我們從小培養一個人的實踐操作能力。在教學當中引入生活情境，可以激發學生的興趣，可以培養學生的實踐能力，讓他們在課堂當中敢說、敢做，在生活當中敢運用。

二、具體的實踐操作

（一）注意引導學生在生活情境當中的學習

作為教師應當注意生活情境在教學當中的運用，并不是隨便運用，而應該有層次、有計劃地運用，由淺到深，這樣能讓學生逐漸地理解和更好地學習，以便于解決問題和獲得答案。如，在給學生教“最小公倍數”時，可以讓學生進行報數游戲，讓報到是2的倍數的同學先站起來，然后讓報到是3的倍數的同學再站起來，然后讓同學們分別觀察。教師就可以問同學們觀察到什么，有沒有發現有的同學站起來了2次，并報出站起來2次的同學的數字分別是6、12、18……由此讓學生認識公倍數。師：“找出一個最小的數字，再找一個最大的數字。”生：“最小的數字為6，沒有最大的數字。”師：“說得很對，2和3的最小公倍數為6，我們稱它為2和3的最小公倍數，2和3的公倍數有很多，所以不存在最大的公倍數。”由此引出最小公倍數的概念。

（二）在課堂當中創設豐富的生活情境

在課堂當中創設豐富的生活情境是為了讓學生在生活當中更好地用數學知識來解決問題。這就要求教師創設的情境是貼合生活的，不是憑空捏造的。只有貼合生活的例子，才能讓學生更好地投入其中，最大限度地得以理解，才能在以后的生活當中遇到類似的問題可以熟練地運用數學知識得以解決，達到生活和數學相結合的目的。比如，在教學生加減法運算時，就可以創設這樣一個問題。問：“星期六，淘淘的父母帶著他和笑笑還有小明去公園玩，玩著他們覺得很渴，然后淘淘的父母就去超市給他們一人買了一瓶水。淘淘的父母一共帶了200塊錢，每瓶水5塊錢。買水一共花了多錢，還剩下多少錢呢？”通過生動有趣的情境，提高學生學習的興趣。

（三）在生活情境當中引入數學教學

大部分人認為，生活情境和數學教學的運用就是把生活情境引入數學教學當中，其實不然，這只是一種片面的、不健全的理解方式。在生活當中引入一些數學教學也能鞏固學生在課堂當中學到的知識，做到溫故知新。而在生活當中學到的知識比在課堂上學到的讓人更加深刻。在學習中學到知識，在生活中運用知識，這是我們學習知識的最初意愿和最終目的。在生活中讓學生體驗到所學的知識可以得以運用，這樣更加能激發學生在課堂上的學習激情，達到事半功倍的效果。比如，教師帶領學生去春游，走到一條河流旁邊，看見上面寫著平均水深1.5米，這時教師就可以問同學們：“同學們，咱們去游泳有沒有危險啊？”這樣可以讓學生清楚地認識到危險，也可以讓學生重新溫故平均數的概念。當學生餓了的時候帶領學生去買吃的，這時就可以問他們：“一個面包3塊錢，教師付了100塊錢，買了15個面包，現在應該給我找多少錢啊？”在生活情境當中穿插數學教學，這讓學生的印象更加深刻，也讓知識得到了進一步的鞏固。

生活情境在數學教學中的運用，是當今社會數學教學中不可或缺的一種方法。它不僅降低了教學的難度，也提高了學生在學習當中的掌握能力，同時也激發了學生的學習興趣。引導學生在生活情境當中的學習，在課堂當中創設豐富的生活情境，在生活情境中引入數學教學，這是現在小學數學教師在生活情境與數學教學相結合中首先應當做的，從而達到理想的效果。