巧備材料，讓游戲更美好

林麗瑛

（福建省三明市建寧縣城關幼兒園，福建 三明 354500）

游戲——是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環境，動腦動手、創造和展開活動的整個動態。游戲材料是幼兒游戲的物質支柱,幼兒游戲離不開材料，它誘發、支撐、發展幼兒的游戲行為，是促進幼兒發展的工具。幼兒是通過使用游戲材料在游戲中學習的，幼兒是否對游戲活動感興趣，是否能夠順利開展游戲活動，很大程度上依賴于游戲材料的提供，游戲材料的投放是很富有教育性的。

一、充分利用家長資源，為幼兒準備豐富的游戲材料

我們常說，幼兒園的教育離不開家長的理解、支持和參與。一個幼兒，關系到一個甚至幾個家庭，如果能發動這許許多多家庭為我們搜集、制作幼兒操作材料，那不是提供了一個廣闊的天地嗎？

主題探索活動的開展需要家長的積極配合。剛開始向家長收集材料時，家長都很支持我們的工作。可是隨著收集的材料的次數和品種的增多，有些家長不再積極配合了，甚至有些家長說“幼兒園老師不上課，怎么老是帶這些沒用的東西？”于是，后面活動材料的準備只好由老師來完成。這使得我們經常感到筋疲力盡。后來，我們通過家長會、家長學校講座、個別交流、家訪等多渠道的宣傳，與家長的溝通，讓家長認清自身的教育功用, 改變一些家長的教育思想，使家長和我們站在同一起跑線上。我們將主題活動的開展設計成一份表格,詳細介紹了主題活動的環境創設、區域創設、所需物品等,讓家長了解我們需要什么? 例如主題活動——水果寶寶,家長們送來了各種水果實物、塑料水果、有關水果的卡片、圖書、等,讓孩子們認識水果、品嘗水果、繪畫水果、制作水果等等。

我們還發揮家長職業資源優勢,為活動的開展服務,如有的家長在公安交警工作,我們請他給孩子們講交通規則；有的家長在醫院上班,我們請他教孩子認識自己的身體；有的家長是小學教師，我們請他給將要上一年級的大班孩子講小學生活；還請一些在美術、電腦、體育等方面有特長的家長積極參與班級幼兒的活動……

二、廢物利用

生活中處處有材料。在我們的周圍，丟棄的瓶瓶罐罐俯首可拾。其中不乏造型別致，顏色美麗的物品，這些看似不起眼的東西，用來制作活動材料，既可保護環境，又能廢物利用，實在是妙不可言。因此，“廢物利用”“變廢為寶”“因地制宜”是我們制作幼兒游戲材料的主要原則。

我們班有一個用包裝洗衣機的紙箱做成的“百寶箱”，里面裝著許多“寶貝”：有可樂瓶、礦泉水瓶、藥瓶；有快速面盒、鞋盒、餅干盒、月餅盒、牛奶盒、藥盒；還有筷子、勺子、碗；有掛歷、報紙、毛線、竹簽、吸管、海綿、布、扣子……等等。這些都是幼兒、家長和老師平時收集的廢舊物。這就解決了花時間找制作材料的難題。我們制作的很多活動材料都是選自這些廢舊物品。

小班幼兒區域活動：語言區“蝸牛爬”，我們用“百寶箱”里的碗面盒、掛歷紙等材料，自行設計制作了“小蝸牛”，用色彩鮮艷的掛歷紙制作成“小路”，再將從廢舊圖書上剪下的圖片用透明膠固定在“小路”上，幼兒操作起來又有興趣又簡便。

我們用掛歷紙卷成不同長短、不同大小的小棍子，既可以用于體育活動又可以用于區域活動的“有趣的紙棍”，制作時。這樣的紙棍比起購買的塑料棍，不僅快而且節約了資金，又培養了孩子勤儉節約的品質，收到了一石雙鳥之效。

我們創設的“娃娃家”，設備齊全，應有盡有。而這些材料也都來唾手可得的：電視用襯衫盒做成、音箱用鞋盒做成、桌子用大紙箱做成、鍋用生日蛋糕盒做成、熱水器用鞋盒和塑料水管做成、火腿腸用海綿做成、蛋糕用泡末做成、龍眼是用絲襪做成……等。投放的材料豐富多樣，提高了幼兒參與的積極性。

三、制作“活”玩具

陳鶴琴先生曾經說過“玩具是孩子的天使”，并提出“小孩子的玩物是要‘活’的，不要‘死’的”，也就是能讓幼兒充分擺弄，可變、可改、有多種玩法。有“活”玩具的童年是充滿色彩和情趣的。在以往的實踐中，我們忽略了這一點，提供的游戲材料功能單一，缺乏靈活性、能動性、層次性、針對性，游戲材料的教育價值沒有得到充分的挖掘，同時也給老師加重了負擔。

實例一：用舊的布和毛線自制的體育材料“小老鼠”，剛開始玩時，一個幼兒拉著老鼠當“小老鼠”在前面跑，幾個幼兒在后面追，踩著老鼠尾巴的勝利者可以當“小老鼠”。結果“老鼠”后面的幼兒越跟越多，跟了十幾個幼兒，孩子們玩得不亦樂乎。在多次游戲后，通過老師的引導，幼兒已經玩出其他幾種玩法：1、看誰扔得遠：幼兒手持老鼠，向指定方向扔，比比誰扔得遠；2、火箭上天：看誰拋得高；3、撲老鼠：大紙箱反扣在地面，老鼠放在箱子邊上支撐箱子，幼兒手持皮球，對準老鼠滾球，能將老鼠打到箱子里的幼兒為勝者。

實例二：我們在娃娃家中投放了用水管和鞋盒自制成的“熱水器”。原來只是想給娃娃家當“熱水器”，我們在活動中卻驚奇的發現芳芳（化名）小朋友先是拿著“熱水器”的水管當話筒，在“咿咿呀呀”的唱著大家聽不懂的歌，突然，他手一揮，嘴里大聲喊：“水來了！水來了！”。經過了解才知道：原來他覺得地板很臟就用水管當起了灑水車。

實例三：我們用收集到的毛線自制成“辮子”，投放在表演游戲中時，其其（化名）小朋友一會兒將“辮子”綁腰上當老爺爺，一會兒舞“辮子”，說是“孫悟空的金箍棒打怪獸”。投放在體育活動中時，經過老師的啟發，幼兒可以玩“揪尾巴”、“火車過山洞”、“動物學走路”等游戲。

實例四：用掛歷紙制成的“有趣的紙棍”，作為體育游戲有跳圖形、走小路、趕小豬、小兔跳、鉆山洞等玩法；在數學活動可以用來比較長短，比較高矮，認識幾何圖形；在科學活動可以做為認識紙的特征、水的沉浮的材料。

除了這些，我們還制作了“魔術盒”、“蝸牛爬”、“娃娃和球”、“多用的盒蓋”、“竹圈”等等，這些“活”玩具可以一物多玩，幫助我們解決了怎樣減負的難題。以前一種玩具只有1種玩法，現在一種玩具可以有3種、5種、7種、甚至更多種玩法。這樣的“活”玩具一物多用，達到了“事半功倍”的效果，豈不是既滿足了對活動材料的需求又省時省力。

總之，教師應通過各種渠道為幼兒創造豐富的游戲材料，讓幼兒通過游戲，體味成功感、挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展！