漫談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

楊永華

（河北省蔚縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 蔚縣 075700）

閱讀教學(xué)就是教人讀書，當(dāng)然是教人讀好書。既要讀書，又要學(xué)會讀書的方法，才是一個完整的閱讀教學(xué)。書海浩瀚無邊，課本所選文章，只是滄海一粟而已，只是為今后學(xué)生讀更多的書奠定基礎(chǔ)，只讀而不得法，學(xué)生在未來的書海里就有可能迷路。閱讀教學(xué)要以學(xué)生的終身閱讀為計(jì)，既要讀書，又要得法，即讀與法的結(jié)合。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流信息傳遞的過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)，可以讓學(xué)生主動參與教學(xué)，教師給學(xué)生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何要求，請?zhí)岢鼋ㄗh，越多越好。”從學(xué)生的建議中選取可行的建議，并將這些建議運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，這種方法受到學(xué)生的大力支持，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生覺得自己的建議被采納，引發(fā)了學(xué)生興趣，積極主動的參與到閱讀教學(xué)中。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確的加以分析和概括，簡單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。

認(rèn)讀雖然簡單，但也會受到學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序的引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生的差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決、問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

積累階段：這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面：字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確的判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練的把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，這些對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

理解階段：語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解能力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

評鑒階段：即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，才能進(jìn)行抽象思維的閱讀，才能評鑒作品。小學(xué)階段可以培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)做評價的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就必須依賴于教學(xué)方法的發(fā)展、創(chuàng)新和運(yùn)用。閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。要考慮到作者思路，作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學(xué)的基本思路或平時所說的教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)步驟或教學(xué)過程）。學(xué)生學(xué)路，指學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，過程、方法，也指某項(xiàng)知識的方法規(guī)律。為此，近幾年來我堅(jiān)決擯棄了逐段串講的模式，并探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，取得了一定的成效。

總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科學(xué)習(xí)的提高，學(xué)生只有具備了一定的閱讀理解能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而加深對課程的理解和掌握。因此，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的閱讀訓(xùn)練，有效的提高學(xué)生的閱讀能力。